最近，笔者对所在学校五六年级的402名学生进行了一次问卷调查，问卷调查的内容是“小学生对如何修改习作的反应”和“小学生对批改后的习作的反应”。具体内容见下表：
　　通过对上述统计情况分析，我们可以看出学生要求自己修改习作的愿望十分强烈，而我们的老师往往包办代替，搞得身心俱疲。老师辛苦付出，学生根本不领情，每次习作本发下来。学生只关心等第，很少有人去认真揣摩老师的批语。这既增加了老师的负担，又挫伤了学生习作的积极性，阻碍了学生习作修改能力的提高，不利于学生修改习惯的养成。
　　叶圣陶先生指出，作文教学要“着重培养学生的修改能力”，“学生只有学会了修改的本领，才能把文章写好”。《语文课程标准》也在“习作教学”中明确要求：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，在作文教学中，我们要改变过去“精批细改”的做法，培养学生自批自改的能力，以达到自主作文的目的。那么，怎样才能教会学生修改习作呢?
　　
　　一、看懂批改，遵路入径
　　
　　让学生修改文章，首先要解决“改什么”“怎么改”的问题。学生看懂老师的批改，才能效法老师的批改。我每接一个班，总是在第一堂作文指导课或评讲课上，把常用的作文批改符号介绍给学生，并且把修改的要求和方法结合起来编成韵文，便于学生记忆和修改。这就是“多读几遍，问题发现；认真修改，增删调整；符号对头，不算脏乱；千锤百炼，化蛹成蝶。”我要求学生使用通用的修改符号进行“增、添、删、调、换”等修改。我告诉学生，常用的修改习作的方法有三种：第一种是“读改法”，即把写好的习作至少读两遍，把病句、错别字、丢落字及时改正过来。第二种是“抄写法”，即有的习作需要修改的地方很多，修改后必须重抄一遍才能看得清楚。第三种是“增删法”，即直接运用修改符号在草稿本上改，这是在无须再抄誊一遍或时间来不及的情况下采取的做法。这三种方法，常常交替使用，视情况而定。每学期开始写的两三篇作文，我总是尽可能改得精细一些，增、添、删、调、换，凡是能用文字改通的，我都不但改过来，而且准确地用上规范的批改符号。每批改一篇习作，我都及时发下去，让学生读批改后的习作，并且提出几个要求：(1)看懂老师的批改；(2)老师的批改你认为好在什么地方；(3)誊清老师修改后的习作。这样做，既发挥了教师精批细改的作用，又让学生明白在修改习作时如何正确运用修改符号，让学生知道“改什么”和“为什么要这样改”，从而让学生产生“习作确实要多改，改过的习作比原先的好”的感性认识，为学生遵路入径、自觉改文打下基础：
　　
　　二、指点迷津，“下水游泳”
　　
　　学生仅仅有了对修改习作方法的感性认识还很不够，我们还要引导学生多实践，“下水游泳”。我给全班学生精批细改只是示范改文的一种做法；另一种做法就是当全班学生面批。我通常是选取全班一两篇有代表性的学生习作，把它抄在黑板上，面向全班学生进行示范批改，让学生直接感知如何修改习作。这样做学生看得懂，弄得明，对如何运用修改符号也一日了然。学生看后，再也不会认为修改是什么难事，跃跃欲试，想亲手改文的欲望在心中萌芽了，当然教学生改文，要分步骤提要求，不能急于求成，第一步只能提出字词、标点、文句等方面的修改要求：(1)有没有错别字，标点符号是否准确；(2)有没有用得不恰当的词语；(3)句子是否通顺、完整、符合情理，上下旬是否连贯；(4)习作前后是否有条理，要不要调换。由此，引导学生知道要把话说完整，文句要通顺，言之要有理。第二步才是指导学生如何把习作改具体、改生动。
　　
　　三、千锤百炼。化蛹成蝶
　　
　　学生看或听老师批改一篇习作的效果，肯定没有亲手修改的效果好。在学生明确了修改习作的方法后，就必须让学生动手修改，反复实践，千锤百炼，化蛹成蝶。
　　1.以扶为主，扶中有放。我的做法是把一篇习作抄在黑板上，先引导学生回忆修改的方法、符号、步骤及注意事项，让全体学生看着黑板逐句修改。允许有争论并自由发表看法，这样学生们能集思广益，选择最佳的改法。然后全班推选代表在黑板上现场修改，座位上的学生可以帮助他，老师也适时扶一把，通过师生的共同努力，一篇较好的习作就改出来了。这时我不失时机也让学生对照自己的习作，再进行修改。学生们心中有法，手中有尺，自改就相对容易了。
　　2.以放为主，放中有扶。我的做法是把一篇在字词句、结构、内容方面有明显错误的习作，印发给学生，要求学生在规定的时间内独立修改，比一比谁改的地方多，改的速度快，改得恰当。老师巡视，适时提示改法和习作巾存在多少处毛病。学生修改好后同桌互改，并说出这样改的理由。最后选择修改得比较好的，通过实物投影的方式展示给全班学生。
　　3.完全放手，彰显个性。在前两种做法的基础上，我把写得比较空洞、词汇贫乏的习作印发给学生，习作从字面上看不出需要修改的地方，这就要求学生深入一步去想，如何从立意到选材、从具体到形象、从表面到实质进行修改，从而由改通到改好。这是一个飞跃，是创造性的修改。我先要求学生自改，然后在学习小组内互改，再在组际问交流。每个学习小组推选一篇改得好的习作，把它贴在教室的四周，学生们可以自由欣赏修改后的佳作，之后我再请这些修改高手逐一介绍其改法和修改体会。这对保持学生持续的修改热情、巩固修改方法大有益处，对学困生也是有力的帮助。
　　
　　四、开展活动，固化习惯
　　
　　开展相关的活动，有利于巩同学生学到的知识、形成修改技能。老师要善于开展各种活动，让学生在活动中体验到成功的快乐，从而爱上习作修改，把修改习作当作是提高习作水平的有效途径。
　　我在班上开展了“优秀修改文评选”“段位评定”“伯乐奖评选”等活动。在教室后面的黑板上和墙壁上，我们专门开辟了“优秀修改文”专栏，把每次优秀的修改文发表在这些专栏中，一月一期，一月一评。“伯乐奖评选”就是每次在习作自改、互改的程序完成之后，全班同学互赏，只要发现好的文章，就可以向各级报刊杂志推荐投稿，若被刊用，该推荐人就获得“伯乐奖”。我还针对班上学生喜欢下棋的实际情况，把围棋手的“段位”评定方法运用到习作修改文的评选上，一共九段。只要你的修改文被老师选读、被广播播出或被报刊采用，就会被评定或晋升相应的段位。此举意在让学生知道好文章是修改出来的道理，同时也能起到让学生巩固修改方法的作用。
　　学生修改习作，虽说并不是一件易事，但只要我们在指导学生修改习作的过程中，注意激发学生的修改兴趣，教给修改的方法和步骤，创造修改的时机和情境，让学生多修改实践，学生的修改能力定会很快得到提高，并最终养成修改的习惯。因此，千锤百炼，就一定能化蛹成蝶，就一定能大面积地提高习作质量，进人习作的新天地。

• 王长智： 千锤百炼 化蛹成蝶　/　新语文学习·教师 2010年第1期
• 王长智： 上阅读照亮每个孩子的童年　/　新语文学习·教师 2009年第4期