高中学生已接受10年左右的汉语言文学熏陶，大多具备了一定的语文“才情”，他们最需要的是这种“才情”的提升，“才情”的个性优化，以及“才情”的不断创新与更新。为此，语文教学要“五重”：
　　
　　一、重中西思维兼容，让语文“才情”科学智慧
　　
　　语言文学，总是最集中地沉淀着一个民族深厚的心理、人伦和社会习性。改革开放以后的当今中国，经济、科技日益全球化，中西文化和思想正在剧烈磨合与交融。中周传统思维重人伦纲常，诗礼传家，温良谦恭，但轻自然法则，乐安分守己；西方思维则重视揭示事物“为什么”的奥秘，“为求知而从事学术”。中国传统思维经验多于逻辑推理；西方人则抽象思维发达，假设推理大胆，乐于“站在巨人的肩膀上”(牛顿)。中国传统多一元化思维，有利于政令一统，却常常异己难容；西方则允许多种思想并存，能多角度解剖事物与现象。我们应当知道：真正的创新要以全人类为范围，真正的艺术没有国界，语言文学作为崇尚创新的艺术，当然应该有许多全人类共同认可的艺术和审美准则。直面时代，聆听风雨，将全人类的思想和文化精华优化以后为我所用，在弘扬本民族思想文化传统优势的同时，积极学习西方理性的、抽象的、多维的创新思维方式，在中西合璧中谋求超越和新生。这当是今日中学生“面向世界，面向未来，面向现代化”的必然选择。我们既然希望语文教育伴随着我们的文化思想超前而超前，就要切实把中西思维的优势运用到我们语文教学——包括阅读鉴赏、审美判断、语言表达、写作方法之中去，用它来增加民族的智慧，焕发民族文化的生机。
　　
　　二、重修养情商提升，让语文“才情”健康丰富
　　
　　思想文化、审美意识中的人文精神，从来就烙印于各民族语言文学之中，汉语言文学也是如此。语文教育本应关注社会、荡涤灵魂、洗礼人生。中学生正处于情商发展的年龄阶段，突出情商就是要培养他们信仰与道德的自律能力、自我情绪的处理能力、感物表情的准确力、为人的亲和力，以及对人际关系的理解力。为此，笔者作了如下一些努力：
　　1.教学生用健康的人生观对待生活，思考文学。爱祖国、爱人民、爱他人、爱自己也爱生活，是社会的主流思想。在文学熏陶中培养学生伟大理想，坚强意志，充沛感情。纯净道德，这是语文教学的宗旨。品泰戈尔诗则懂得“艺术即建造真与美的人格”，读东坡词则贵贱贫富不改豁达乐观，学鲁迅则刚正不阿负起社会责任。
　　2.教学生在心态、情态的有力调控中舒展才志。给心灵以自由，多些舒畅愉悦感；给方法以科学，多些新奇创造感；给成绩以张扬，多些成功自勉感；让教与学心理互换，多些师生和乐共鸣感。阅读中，文之心，师之心，生之心，心心相印；写作中，人之情，景之情，事之情，情情相通。
　　3.教学生深情感万物，慧眼看世界。诗意度春秋。懂得花木有情，虫鸟能歌，像德国哲学家海德格尔梦想的那样“诗意地柄居于大地上”，让内心世界与外部生活和谐灵动。在通达事理、明辨是非中提高人际关系理解力，用思想支配眼睛去观察事物，去发展好奇天性。用学情与激情去收获人生感慨，收获人间真爱。
　　
　　三、重悟性独特创新，让语文“才情”出类拔萃
　　
　　社会越文明，越需要独立思考，越需要个性独特：高于一般吸收和认识意义上的“悟性”，是一种心灵的升华，是认识的飞跃，它最能激起人们“自我求成”的高层需要，它是个性优化的突出表现。“悟性”好的学生最善于学好语文，其境界往往胜人一筹。“悟性”包括透悟、醒悟、顿悟、再悟、悔悟等多种多样。“学贵心悟，守旧无功”(宋·张载)，“诗道亦在妙悟”(宋·严羽)。语文阅读教学要有“悟性”，就是要通过文学获得语感，能解微言，辨疑似，察隐境，识讽喻，从而准确析文论事：写作教学更需要“悟性”，悟性越高创新越多，个性越鲜明。近几年的高考作文，倡导的就是悟性创新，包括立意、文体、取材、结构、语言表达的全面自悟自得，目的是希望唤起语文学习与语文教育要崇尚理性的觉悟，心灵的舒展，视界的敞亮，在悟彻人间百态、世间万物过程中“赞美崇高，鞭笞丑恶”，从而用多彩的个性繁荣多彩的语言文学。
　　
　　四、重语言优质表达，让语文“才情”锋芒毕露
　　
　　语文“才情”最终要通过表达展示给人们看。爱因斯坦说得好：“一个人的智力发展和他形成概念的方法很大程度取决于语言。”从个性发展看，语言素质对学生的思维发展(包括思维的流畅性、多向性、深刻性、变通性和独创性)，对学生创造力发展，对学生人格、道德的完善都有十分重要的作用。因此必须把思维品质与语言表达熔为一炉来训练。语文教师要做书面表达和口头表达艺术的示范，教学语言能思绪激扬，语汇丰富，文采飞扬，叙事说理既抵达核心又追逼苍穹。要尽量设计多种语文活动让学生主动说写，课内的如，悟一句名言。评一首歌曲，释一首诗词等；课外的如“模拟记者招待会”“话题辩论赛”，让思维与表达碰撞出智慧之光。句型表达要知难而进，学会长句、短句交糅，整句、散句齐驱。改写、仿写、缩写、扩写、续写要新意不穷。重视炼字炼句的深刻简约。对表达中直陈、婉曲、幽默等多种方式及比喻、夸张、象征、反复等修辞要巧妙运用，多训练那些寻常语言艺术化和力破常规的思维转换表达方略，如一话多说、一情多表、一果多究，多尝试表达的娴熟、精当与策略。
　　
　　五、重多学科互补。让“语文才情”花团锦簇
　　
　　多才多艺与多情多趣常常彼此相映。语文所及，时间无限，空间无穷，学科多元。从远古到未来，从身边到宇宙，从政治经济、军事科技、体艺影视到史地民俗、生化自然，深邃难尽，广袤无边。语文在处于各学科知识交汇点的同时，又为多学科融合架起立交桥梁。这就要求语文教师要与学生一道共同培养知识广博、才艺丰富的秉性风范，站在信息教育的平台上，高效高能地接收优质信息和技能教育，指导和勉励学生培养学习兴趣、科研兴趣、艺术兴趣、政治兴趣。学艺双修。多学科多才艺融入语文学习。这样写作起来就能旁征博引，论说有力；表达起来入境人情，慑人魂魄，感人心扉。于是学生的语文感悟思辨能力和语文情志展示能力因此而提升到一个新台阶。学生知识与技能蕴含着优化的个性，出现的将是才华横溢的景象。

• 王苏国： 贵有感而发　/　新语文学习·教师 2011年第2期
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• 王苏国： 构建语文教学互动场　/　新语文学习·教师 2009年第4期