教育心理学认为，想象是人在头脑中对已储存的表象进行加工、改造形成新形象的心理过程。可见，想象是人类特有的对客观世界的反映。想象能突破时空的束缚，达到“思接千载”“视通万里”的境域。《语文课程标准》在“总目标”中提出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造能力”。学生想象能力的培养，成为语文教学重要的目标之一。语文课堂教学追求高效、务实、灵动，离不开学生的想象。教师立足语言文字，实现从“抽象符号”到“具象画面”的优效转换，更离不开学生的想象。想象，给语文课堂插上了绚丽的翅膀。
　　
　　一、朗读课文。想象文字丰富的画面
　　
　　朗读，是语文教学重要的手段，朗读语调的轻重，声音的高低，语速的缓急，节奏的快慢，无一不折射着文本独特的内蕴，开启学生丰富的想象。在对文本的品读过程中，记忆中的一帧帧画面，能够帮助学生对文本语言的理解，深化学生对文本语言的感悟。请看《秋天》的教学片段：
　　师：欣赏诗歌最好的办法就是有感情地朗读。下面老师给大家朗读课文的第二自然段，请同学们评价。
　　生：老师读得很有感情，尤其把“打滚”“奔跑”“抓”几个词读得很重：
　　师：你明白老师为什么这么读吗?你也试着来体会一下。
　　生：(声情并茂朗读，若有所悟——)我在读这几个词语时，仿佛觉得秋风像个调皮的孩子。活泼可爱。
　　生：作者把秋风写活了。
　　生：我从老师的朗读中感受到作者对秋风的喜爱。
　　师：说得真好，这样读书才有效!我们阅读就应该这样，首先理解语言文字表面的意思，然后还要用心去感悟，用情去体验，这就需要我们带着感情朗读文章。你们试着读一读，把感情读出来。
　　生：(有声有色朗读第3自然段，突出关键词语)“低头弯腰”这个词让我仿佛看到向日葵成熟了，颗粒饱满沉甸甸的；还有，在我读到“香”这个词时，就好像闻到田问小路上到处弥漫着菊花的香味。真是美极了!
　　师：真好!你不仅把诗歌的节奏读出来了，还用想象来补充语言文字的内容。
　　生：(朗读第5自然段)我从“乐”字想象到玉米在夏天闷了很久，秋天成熟了终于可以出来看一看这个崭新的世界，一定特别开心；“笑”字是高粱看到人们喝着用它酿制的美酒时兴奋的表情，忍不住要高歌。
　　师：那你想想高歌时应该是什么感觉?
　　生：豪放的，很有气势。
　　师：那请同学们一起来高歌一曲“酒歌”，好吗?
　　朗读是阅读教学最基本的手段。如何通过个性化的朗读获得对文本语言形象化的感知?想象在这中间建立了一座桥梁。“打滚”“奔跑”“抓”看似极平实的词，由于唤起了孩子们平时嬉戏打闹、相互追逐的游戏画面，而显得特别亲切，如临其境。“低头弯腰”传神地描摹了向日葵成熟的姿态，这对于农村的孩子真是再熟悉不过了!“玉米的烦恼”究竟是什么?生活在农村，面对大片大片举着红缨的玉米，孩子们自然会想象到农民伯伯渴望丰收的急切期待。显然，这一组意象构成了多姿多彩的生动厕面，贴近学生实际，丰富了学生对诗句的形象化的感悟。在孩子们想象的世界里，文字恰似一串串飞翔的音符，流动的音乐，生动活泼的画卷……流淌着真情，充满着理趣。
　　
　　二、链接生活，想象文字丰满的内蕴
　　
　　如果说生活是学生习作的源泉，那么阅读就是高度凝练后的生活的再现。小学语文教材精选的课文绝大部分贴近学生生活实际，为学生深人理解文本提供了生活基础。因此，有效实现文本语言与现实生活的融合，变抽象的文字为可观可感的生活场景，对学生正确、有效地理解文本、感悟文本非常有效。在“言有尽而意无穷”的“教学场”里，美好生活场景的再现，必然积淀为学生的形象感知、个性体验，从而促进学生深刻体味文本丰满的内蕴。一位老师在《秋天》的读讲中，这样引领学生想象生活场景：
　　师：哪位同学能通过朗读告诉老师你对“井井有条”“篷蓬勃勃”的理解?
　　(生朗读第6小节，重读“井井有条”“蓬蓬勃勃”)
　　师：我听出来了，你把“井井有条”“蓬蓬勃勃”读得很投入，能说说你是怎么理解的吗?
　　生：我觉得秋风轻轻吹过田野，就像一把大梳子，把田野梳得很整齐。
　　师：你能描述田野都有哪些东西显得很整齐吗?
　　生：有金黄的稻子、火红的高粱。还有果树上挂着的柿子、苹果、石榴，高低错落，非常美丽。
　　师：说得真好!歌德说过，会读书的人用两只眼睛看书，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。现在让我们用两只眼睛看“蓬蓬勃勃”，你还能看到什么?
　　生：我看到了农民伯伯在辛勤劳动。
　　生：我看到农民伯伯的汗水在阳光下闪闪发光。
　　师：是啊，作者不仅是在赞美秋天，更是在赞美劳动人民!让我们一起带着对劳动的热情赞扬来诵读这一句。
　　汉语言丰富的内涵就在于语词的多义性和丰沛性，词约意丰，言简意赅。如何透过抽象的文字把文本读厚，这是语文教学的重要任务之一，，这里，如果单纯解释“井井有条”与“篷蓬勃勃”，无疑显得呆板而僵化，失去语文教学的独特魅力。欣喜的是，老师有效的引领，激发学生想象生活，让学生不仅感受到“井井有条”的形式，更想象到“井井有条”的丰实的内容，那金黄的稻子、火红的高粱，还有果树上挂着的柿子、苹果、石榴，组成高低错落、美丽动人的生活场景。同时，进一步启发学生想象农民伯伯田间“播种”“管理”“收获”的推进过程与劳动的艰辛，想象到梯田层层叠叠方方整整，农民伯伯挥汗如雨辛勤耕耘的可亲可敬的形象。“蓬蓬勃勃”，从表象上看，描写的是田野里的庄稼一派欣欣向荣的景象，实质上，作者流露出丰收在望的喜悦，表达了对美好秋天，美好生活的热爱。这样的想象教学，让朴实的语言文字具有了“形象”，充满了深刻的内蕴和丰沛的情感。当下，也许我们不必太在意语文教学的“意”，更应关注文本的“言”，然而，通过想象，在“言”中悟“意”，在“意”中品“言”，“得意”而不“忘言”，难道不是语文教学追求的理想境界?
　　
　　三、融通旧知，想象文字丰厚的情感
　　
　　南朝文学批评家刘勰在《文心雕龙》中这样描述作者与读者的关系：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情，沿波讨源，虽幽必显。”因此，在语文教学中，教师有必要引领“读者”抓住关键词句，感悟文本表达的情感，从而“披文以人情”。笔者以为，汉字有“形”可考，有“象”可查，有“情”有“义”。合理想象，身临其境，有助于学生体味作者表达的情愫。《秋天》一文表达了作者怎样的感情?如何借助想象启发学生体会文本表达的情感?请看这则案例：
　　师：秋天的田野这样美丽迷人，难怪作者在诗歌开篇就直接抒情，表达对秋天的喜爱和赞美。现在老师想听听大家对第一自然段中“更红更娇”“更甜更好”的理解。
　　生：因为秋天的苹果更红了，把太阳映衬 得更红更娇。
　　生：秋天足收获的季节，是金色的季节，所以太阳也显得更红了。
　　生：秋天的果实都成熟了，苹果甜，稻子香……空气里到处都弥漫着浓浓的香甜，所以作者在赞美空气时电是在赞美秋天的美好。
　　师：大家已经是在用心读书、用情感悟!请同学们再读诗歌的最后一个自然段，说说你还能读出什么。
　　生：我还体会到作者对秋天的留恋，他希望把秋天留驻。
　　生：黄叶是秋天的象征，作者珍藏黄叶就是要珍藏秋天。
　　师：诗歌是情感的高度浓缩，我们学习诗歌一定要用心体会其中的意境。古往今来，文人墨客正是因为善于观察生活，用心感受生活，及时表达自己的感受，才留下了那么多的优秀诗文。我们学过的古诗中有哪些是描写秋天的?
　　生：《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
　　生：《山行》：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
　　师：老师也知道一首《暮江吟》：可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。诗人面对的都是秋天，但心情不同，眼里的景物也就不同。有写秋天露水的，有写秋天红叶的，也有写秋天夜晚的……相信大家对秋天也有了自己的感受，请同学们试着写两句诗，可以仿照课文的诗句来表达自己的感情。
　　生：秋叶在小路上滑翔，秋叶在小河上飘荡，秋叶用菊花的香气，把夏天的气味儿轻轻擦掉。
　　师：仿照第二自然段，仿中有创，真不简单!
　　生：柿子挂在枝头，像一个个红灯笼，鸭梨挂在枝头，像一个个金葫芦。
　　生：秋叶如同一只小船，载着小蚂蚁过河。
　　生：秋风像一个魔术师。他把苹果变红了，他把橘子涂黄了，他把葡萄抹紫了……
　　师：有位哲学家说过：儿童天生就是诗人——你们的诗句真美!
　　生：夏姑娘走了，秋姑娘来了。她来到果同里，给苹果涂上美丽的腮红，逗得石榴咧开嘴笑了……
　　师：同学们，我们在不经意间都变成了一个个小诗人。希望我们能记住这个美丽的季节，那飘飘洒洒的落叶，那绚丽多姿的色彩，都是大自然为秋天描述的美丽画面。希望我们记住这个收获的季节，记住为我们奉献喜悦的秋天!
　　近代词评家王国维在《人间词话》中说：“昔人论诗词，有景语、情语之别。不知一切景语，皆情语也。”清代文论家王夫之也认为：“情景虽有在心在物之分，而景生情，情生景，哀乐之融，荣悴之迎，互藏其宅。”不难看出，情属于内心世界，景属于外在世界，是互有区别，相对独立的，但两者又是互为依存，相生相发的。而如何在情景交融的字里行间引导学生体味作者流露的感情，透过“景语”体验“情语”，合理的想象、对话则融通了文本与师生的情感交流。在孩子们眼里，秋天可以“更红更娇”，秋天可以“更甜更好”。那是花瓣飘香的秋天，那是硕果累累的秋天。秋天，真的是多姿多彩的，表达出作者深沉的热爱和赞美。可是，秋天又是深沉的，是坚强的，是愁怨的……古往今来，秋，是绚烂之秋，是愁眠之秋，是霜寒之秋，也是可爱之秋。秋天，在让孩子们亲历其顽皮、活泼、成熟、丰硕和多情之后，教师有效的拓展、渗透，润物无声地丰富了学生对秋的多重认识和深沉积淀。新知与旧知的融通，情景交融的欣赏，想象、仿写的个性化表达，秋天在孩子们的心里烙下了深深的印记……那是情的呢哺，爱的絮语，那是诗的萌动，心的向往与凝思。是的，儿童天生就是诗人!儿童天生就有想象的翅膀!

• 颜九年： 想象,给课堂插上绚丽的翅膀　/　新语文学习·教师 2010年第1期