“空白艺术”运用于语文教学，不仅可以激发学生的想象力，凝聚学生的注意力，培养学生的发散思维能力，而且可以使学生的思维更有深度和广度。在教学中，教师要善于挖掘教材中的空白，调动学生的好奇心理、激发学生求知欲望。充分发挥学生的想象力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟。
　　
　　一、借用空白，展开想象
　　
　　语文教学应重视想象力的培养。波德莱尔认为，没有想象，一切感官，无论多么健康敏锐，等于乌有。说想象是思维的翅膀，是创新的彩带，一点也不过分。阅读教学中，培养学生的想象力应立足于教材，充分挖掘语文教材中的“留白”，向学生提供想象的空间。
　　如苏教版语文教材五(上)第25课《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”，文中的第四自然段：“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方……”这句话最后的省略号，就是文章的一个空白处，给我们带来了无尽的遐想：李白此时会想到什么?我们仿佛看到了什么?让学生展开想象的翅膀，在孩子们的遐想中，孟浩然离岸登船了，李白伫立在江边；白帆随着江风渐渐远去了，李白还是伫立在江边；船越来越远了，只看见模糊的帆影了，李白依然伫立在江边；最后，连帆影都不见了，只见一江春水流向天边的时候，李白依然伫立在江边。这是一种什么样的心情，什么样的感情，我们应该体会到。体会这个省略号妙就妙在它写尽了于言万语，道出了满腹的心声，传达了深厚的情谊。
　　
　　二、采用空白，体验角色
　　
　　角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。利用教材空白，让学生扮演角色人情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，就是思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。如教《大禹治水》这篇课文，利用教材空白，我创设了这样一个情境：大禹在外治理洪水13年后，回到家中，一家人终于团聚了。想一想：见面时，他们会说些什么，做些什么呢?学生分小组讨论后，再分角色进行表演。学生个个情趣盎然，神采飞扬，充分展示了自己的才华：有互相诉说离别之情的。有聆听父亲讲述治水过程中发生的动人故事的，有为父亲捶背揉揉肩的，有准备丰盛的酒菜来慰劳凯旋的英雄父亲的……学生在与伙伴的愉快合作中，在口语交际的的临场发挥中，在老师和同学的赞扬声中，尝到了成功的喜悦。这种愉悦之情，无论是在视觉、听觉等生理上，还是在精神、智力上，都获得了满足、快感，从而把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感也推向了新的境界。
　　
　　三、巧用空白，发展语言
　　
　　阅读教学要注重培养学生“听、说、读、写”能力的训练，其中学生说话能力的培养训练显得尤为重要，冈为“说话能力”既是一个学生口语表达能力强弱的体现，也是一个学生语青积累程度和盘活语言积累能力的再现，更是一个适应新世纪发展的人才所必须具备的素质。新课程改革要求发展学生语言必须做到：联系生活，创设情境，拓展空间。挖掘并借助教材空白不失为一种“创设情境，拓展空间”的最佳时机。
　　神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇特的想象深受人们的喜爱，尤其备受小朋友的欢迎。针对这一特点，我在教学《普罗米修斯盗火》这一神话故事时，抓住课文空白处，大胆让学生发挥想象，让学生充分联系自己的生活实际，挖掘已有的知识储备，拨动他们的情感心弦，鼓励大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。
　　下面是教学中的几个小细节：
　　1.看到人们没有火的痛苦，同学们很痛苦，说明你们很有同情心，同样，极富同情心的普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，他心里更难受，便决心要为人类而盗取天火。此时，他会怎么想，怎么说?
　　2.人类终于有火了，个个欣喜若狂，他们会对普罗米修斯说什么呢?
　　3，普罗米修斯被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，宙斯还派凶恶的鹰来啄食他的肝脏，这是一种撕心裂肺的疼痛，一种让人晕厥的疼痛……可他坚决不屈服。你想对他说什么?
　　教学中这三处的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处，讲普罗米修斯为人类盗取了天火，人类对他的感激之情；第二三处，讲普罗米修斯忍受折磨不屈服的精神，表达人们对他的敬仰之情。学生通过这样说的训练，层层深入，步步推进，由表八里，循序渐进，加深了对文章的理解，对人物的感悟。
　　
　　四、利用空白，体验文本
　　
　　新理念要求语文老师多创设情境，营造利于学生学习的氛闱，激发学习的兴趣，因此教师可借助教材空白，再现文中情境，变学生被动学习为主动创造，这是一种挑战。
　　如在《放小鸟》的教学中，放飞想象，再现情境，体验文本——补充“空白”：
　　1.研读“看小鸟”的有关句子。
　　①读有关句子。②说说：如果那只小鸟送给你，你会对小鸟说些什么呢?(第一次“补白”)
　　(“说”，必须读文，必须思考与换位体验。这种熔“读”“想”“说”于一炉的“体验学习”，倡导的是学生的自主性，珍视的是学生的独创性，发展的是学生的想象力和语言表达能力)
　　2.研读“喂小鸟”的有关句子。
　　①读有关句子，有什么不懂的提出来大家讨论。②(大屏幕出示一动不动的“笼中鸟”)想想如果你是“笼中鸟”，会说些什么?(第二次“补白”)
　　(为学生创设质疑问难与相互交流的机会，有利于学生批判精神和口语交际能力的形成。文字与画面同时刺激，再让学生“想想”，能进一步体验“我”爱小鸟的真情实感)
　　3.研读“听鸟声”的有关句子。
　　①(大屏幕展示镜头：笼中小鸟扑扇翅膀挣扎，窗外鸟妈妈来回飞动十分焦急、同时传出双方十分凄惨的叫声)读有关句子。②小鸟会对鸟妈妈说些什么?(第三次“补白”)③鸟妈妈又会对小鸟说些什么?(第四次“补白”)④“我”听了鸟的“对话”又会想些什么?(第五次“补白”)
　　(“叫”的渲染，会唤起学生有关“亲情”的体验与想象。在相互倾吐“体验”和“想象”中，不仅产生怜悯和同情之心，更有纯洁的爱心和闪光的童心!“智商”“情商”“德商”水乳交融，同步提升。学生、“我”产生情感共振：放小鸟!这是发自内心的呼唤)
　　4.研读“放小鸟”的有关句子。
　　①读有关句子。②“我’’把小鸟放了，小鸟好像在对“我”说什么呢?(第六次“补白”)③大自然中有许多可爱的鸟，想看吗?(大屏幕显示一组美丽又活泼的小鸟)
　　(学生会真切地感受到“我”是爱小鸟的，爱得那么无私，爱得那么真诚，是一种“真爱”。大屏幕放映鸟类让学生欣赏，进一步激发学生爱护鸟类、爱护自然的情感，水到渠成，十分成功)
　　
　　五、补充空白，锻炼能力
　　
　　选人教材的作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增大语言训练的力度。
　　例如《黄山奇石》一文，通过“猴子观海”“仙人指路”“仙桃石”“金鸡叫天都”等奇石的具体描写，突出奇石“很有趣”。而对其他奇石，像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等则一笔带过，形成了空白，教师这时可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别说说这二三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来，进行迁移训练。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。
　　其实，挖掘并借助教材空白还能进行多方面的训练，如锻炼学生绘画能力，在直观中再现客观内容；给学生一方展示自己的舞台，表演文中情境。这样，既突出了教材的人文精神，又实现了课堂教学的开放理念，还锻炼了学生的多方面的能力。有了“空白”，就有了多向思维，就有了争议；有了多维评价，也就有了口语交际的多向互动的特质。活泼开放的教学氛围就在这种多向思维、多维评价、多向互动中形成。没有“空白”，一切都是教材说了算，就会形成思维定势，课堂教学也就会变成固定的模式，变成一潭死水。

• 李 钊： 巧用教材空白,提高语文能力　/　新语文学习·教师 2010年第1期