教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新的课程理念打破了传统的教学方式。强调阅读教学是“教师、学生、文本”的对话过程，尊重学生的主体意识，鼓励学生对文本个性化的解读与思考，注意文本与生活、与社会、与自然的联系。总之，课堂教学不仅要求有新意，而且要求有创意。
　　然而，一部分教师对新理念的理解支离破碎，搬用或套用一些新的形式与花样，致使课堂效率大打折扣。主要表现在：1.教学方式改变了——强调了以学生为主体，课堂教学放任自流了；2.教学形式改变了——注重了小组合作学习，课堂教学没有了合理的秩序；3.教学手段改变了——多媒体信息占据视野，翻新的花样掩盖了真实的思考；4.课程资源开发了——课堂教学的内容有了拓展却又漫无边际。这些现象不能不让我们思考，什么是有效性的课堂教学?
　　笔者认为有效的阅读教学是：
　　
　　一、教学目标的确立与落实
　　
　　笔者认为确立教学目标是有效阅读教学前提，是第一要遵循的原则。有了教学目标，电就有了教育的依据，我们可以朝着目标有计划地推进语文教学的进程。学生在这样的基本框架内去积累、去体验、去感悟、去成长。无数个具体的教学目标构成了学生整个成长历程的总目标。目标是一盏盏明灯。
　　回过头来，看我们的阅读教学，教学目标究竟发挥了怎样的作用?很多时候，教学有目标而不尊重目标，学生不明白这节课要完成哪些学习任务，听课的教师也不知道教学的走向，大家跟着上课教师的感觉走，教师说到哪里，学生就学到哪里。不能很好地完成预定的目标，课堂教学再“精彩”，也是低效的教学。
　　我看到过这样的阅读教学，把朗读作为教学的重中之重，多种形式的读书几乎占据整个课堂，很少见到词语的训练，问题的思考，思维的拓展。(本来学生读得很好了，教师还觉得不够，好像不读得烂透怎么是阅读教学?)还有低年级阅读教学中的识字，教师简单地处理一下生字，很快过渡到讲读，不能很好地利用课堂教学有效的时间来识字，结果越欠越多。
　　保证课堂教学的有效性，既要保证教学目标的合理建构，又要保证教学目标的落实。还要照顾差异，要让每个学生都能摘到果子吃。我们看到一些课堂，那些思维活跃的学生意外生成很精彩，但课堂成了少数人的舞台。还有很多学生该掌握的还没掌握，怎么说这样的课堂教学是有效的呢?课堂教学失去了目标，再“精彩”也不值得去欣赏。
　　
　　二、课堂教学的方式与策略
　　
　　课堂教学的有效性离不开教学的方式与策略。无论阅读教学怎么教，也不能脱离对文本意义的解读，语言的积累，能力的训练。现在有人强调建构式的课堂教学，尊重学生自主选择与创新，例如，学习《富饶的西沙群岛》，有的学生提出珊瑚礁是怎么形成的?教师认为这是一个生成的问题，进而就让学生查阅资料，弄清形成的原因与过程。课堂用了大量的时间解决这个问题，可是再也没有时间来理解文本的意义了。这是关注了枝节，失去了树干。又如，让学生选择自己的学习方式，有的学生说喜欢朗读，有的学生说喜欢绘画。有的学生说喜欢表演。然后教师就让学生按着自己的方式来学习。课堂分成若干小组，学生做自己喜欢的事。课堂交流的时候，朗读的朗读，绘画的绘画，表演的表演。课堂教学出现了思维的空白，浪费了宝贵的时间。要知道阅读教学有着自身的规律，对文本的理解有个逐层深入的过程。没有默读的思考，没有问题的探究，没有朗读的体验，这怎么是阅读教学?阅读教学的有效性又表现在哪里?
　　笔者认为，课堂教学要尊重教师的主导作用。没有教师主导，就谈不上学生的主体性发挥。我经历过这样的课堂教学：阅读教学中的识字，教师让学生边读课文，边画出生字，然后学生在小组交流，最后全班汇报。教师把所有的生字用投影打出来，学生想汇报哪个字就选哪个字，想怎么汇报就怎么汇报。学生确实很有兴趣，一个学生把一个字汇报完了，其他学生还汇报这个字，有的是读，有的是组词，有的是说话，有的是说记忆方法。整个课堂教学你说我说，热闹非凡，教师也不住地激励夸奖。不知不觉课堂教学的时间过了大半，再想完成其他教学任务的时候。已经力不从心了：这个现象说明，课堂教学不能放任自流。对某个环节教学要有尺度的把握。如果课堂教学换成另一种方式，由教师引导学生汇报哪个字，那么就可以调控学生的发言，也能把握识字的重点，合理并科学地分配教学的时间了，尊重学生主体性，却失去了有效性，这不是真正的尊重。
　　朗读训练是阅读教学的重头戏。我们反对朗读技术性的指导，主张读出自己的理解，读出自己的个性，但绝不是想怎么读就怎么读。前阶段听说这样的一个案例：在学习《坐井观天》时，一个学读青蛙的话：“朋友别说大活了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”把重音放在“别说大话了”上，老师提出了表扬。一个学生再读，把重音放在了“那么远”上，老师鼓励读出了自己的感情。又一个学生结结巴巴地读了这句话，老师问：“为什么这样读?”学生说：“青蛙长期住在井里，连话都不会说了。”教师随即表扬：“你读得可真好!”这是一个童活故事，它不是真实的生活情景，用真实的生活来理解并不恰当，学生自己有这样的体验可以理解，教师表扬就显得很牵强。

• 马 庆： 关于阅读教学有效性的思索　/　新语文学习·教师 2010年第1期