一、课前交流。情感沟通
　　
　　师：同学们好!
　　生：老师好!
　　师：今天四(10)班的同学真精神，大家觉得李老师今天怎么样?
　　生：李老师很亲切，看上去很有精神。
　　师：李老师在上公开课的时候喜欢穿新衣服，这样可以让自己显得更加的精神饱满。好，同学们真精神!
　　生(齐)：李老师更精神!
　　
　　二、导入课题，走进秋天
　　
　　师：同学们，喜欢秋天吗?(喜欢)你能根据自己的观察和体验来说一说秋天的特点吗?
　　生：秋天是收获的季节，很美。
　　生：秋天是果实累累的季节+到处都是香甜的果实。
　　生：秋天的风有丝丝凉意，吹在身上，让人感觉挺舒服。
　　生：秋天的景色很美，不仅有金色的稻田，还有火红的枫林。
　　师：同学们的语言很富有诗意。请几个同学在黑板上丁整地写下自己想到的与秋天有关的词，相信一定难不倒大家。(生写下：秋色宜人、丹桂飘香、秋高气爽、天高云淡、层林尽染、硕果累累……)
　　师：谁来首先评价一下刚才这几位同学的书写?
　　生：他们写得都很认真，很工整，
　　师：这几位同学的确都达到了我刚才的要求，能够一笔一画写认真、写工整，我们平时的书写都应该像他们这样，做到提笔即是练字时。好，谁再来评价一下他们写下的这些词?
　　生：这几个词都很美，让人一看就联想到秋天的美景。
　　生：这几个词读起来朗朗上口。
　　师：而且我们发现，他们不约而同写下的都足四字词语，看来同学们平时注重了积累，这是一个很好的学习习惯，继续保持。好，让我们就一起来读读，在读中体会词语的魅力。(生齐读)
　　
　　三、初读课文，解词辨字
　　
　　师：请同学们自己读读课文，要力求读正确、凄流利，当然也可以读出自己的个性和理解。(生自读课文)
　　师：自我认为能够达到李老师读书要求的，五颗星，举手；就快达到要求的，四颗星，举手。(生大多举手示意)
　　师：这些生字词你认识了吗?(出示生字词，生齐读)
　　师：谁想单独读给大家听?(一生读)
　　师：请注意，“柔韧”一词中的“韧”字，是翘舌音，还是平舌音?注意发音的准确性，他读得很准，请你做小老师带领大家读两遍。(该生领读)
　　师：不过他刚才“恼”字的读音似乎不是很准，谁愿意做他的小老师，我们可以互相学习，取长补短。(一生示范“烦恼”一词的读音)
　　师：这些词语当中，你不理解的是什么?
　　生：我不太理解的是“羊肠小路”。
　　师：谁能帮助他?
　　生：“羊肠小路”指的是弯曲的小路。
　　师：在生活中、电影中或插图中看到过羊肠小路的举手，谁再塞描述一下。
　　生：“羊肠小路”指的就是乡村、田野里、山坡上弯弯曲曲又窄又长的小路，因为我奶奶家的屋后就有一条羊肠小路。
　　师：你真是一个有心人，懂得从生活中学习词语，学会了查生活中的“无字词典”。还有哪个词让你觉得理解起来有些难度的?大胆地提出来，一定有人能帮助你!
　　生：我不怎么理解“柔韧”这个词的意思。
　　师：“柔”字应该还挺好理解的，表示柔软、柔和，生活中的什么东西是柔的?
　　生：春风吹拂下的柳枝是柔的。
　　生：舞蹈演员跳舞时的身体是柔的。
　　生：妈妈的手是柔的。
　　师：很好，那么“韧”又是什么意思呢?
　　生：我觉得“韧”是有韧劲的意思。
　　师：哦，那么把这两个字的意思综合起来看，我们就明白了，原来“柔韧”就是形容某种物体柔软有弹性、容易弯曲但又不会轻易折断。你看，我们叉懂得了一个理解词语的好方法，原来可以从词语本身的每个字去理解整个词语的意思。
　　师：本课的词语中有两个生字都是“木”字旁，是哪两个字?眼睛亮的同学一定已经发现了。
　　生：这两个字是“桂”和“梳”。
　　师：是的，而且它们都是左窄右宽的结构，请同学们注意观察比较，在书上描红。(生描红，师提醒坐姿)
　　
　　四、多样诵读。加深体验
　　
　　师：现在我们请人分自然段来朗读课文，最后一节由举手的同学站起来一起读。要求是一读正确、读流利。(生分段读课文)
　　师：刚才朗读最后一节的同学读得很好。有的同学可能后悔了，刚才没有举手，因为自己也可以读好。记住，机会是要抢抓的，我们在平时的学习和生活中要善于抓住机遇。
　　师：谁是正确流利的朗读优胜者?让我们大声地说出他的名字。(生评)
　　师：那么大家刚才有没有听到出现小问题的地方呢?(一生纠正一个同学的错误，“秋光”误读成了“秋风”)
　　师：他听得很仔细。的确，“秋风”和“秋光”是有区别的，顾名思义，“秋风”指的是秋天的风，那“秋光”指的是什么，理解起来有些难度，但你可以联系其他词语想想看。
　　生：我想到了“春光明媚”这个词，“春光”是表示春天的景致，那么我想“秋光”是表示秋天的景色。
　　师：了不起，掌声送给他，他善于思考，能够举一反三，将不同的但又相似的词语作比较，从而得到自己的见解，真的值得大家学习，老师也要向你学习。
　　师：现在请大家自由轻声地快速朗读课文，读后思考，文中写了什么，自己还有什么问题?(生读课文，师巡视指导)
　　师：课文中主要写了什么?用自己的语言概括一下。
　　生：课文写了秋天的景色。(师板书“景色”)
　　师：“景色”前面如果加一个词，就更生动了，是什么样的景色?
　　生：迷人的景色。(师板书：迷人)
　　师：文中除了写秋天迷人的景色，还写了什么呢?同桌可以讨论讨论，也可以尝试用四个字来概括一下，与“迷人景色”对应起来。
　　生：课文中还写了秋天丰收的景象，如果用四个字概括的话，可以概括为“丰收景象”。
　　师：与他概括得差不多的举手。(生纷纷举手)
　　师：看来大家的意见高度一致，老师也是这么概括的，真是心有灵犀一点通啊。(众笑，师板书：丰收景象)
　　生：我想知道文中为什么说“夏天的烦恼”?
　　生：为什么说“牛儿羊儿都长了肥膘”?
　　师：会提问就是会学习，“学问学问”就是边学边问，会学会问，好学好问。请大家带着还不太懂的问题回到课文中去，再读一读课文，这次你一定又会有所发现，也许这一次不需要别人的帮助，你自己就能解决刚才的问题了。好，沉下心，开始读，边读边思考。(生自读)
　　师：通过这一次的朗读，刚才不太明白的问题，现在已经能够自己解决的举手。
　　师：很好，不过书读一遍两遍其义难以自见，要读多少遍啊?
　　生：书读百遍，其义自现。
　　师：好，那我们就再来读。这一次的要求是默读，请看清要求：1.对照插图，把喜欢的段落多读几遍。2.读读课文再想想景象。3.将黑板上的词语分别写到合适的段落旁边。(生默读课文。动手写词)
　　师：同学们刚才读得都很投入，而且动笔写下了词语，赶紧交流一下彼此的收获吧。谁先说?
　　生：我把“秋色宜人”写到了第3自然段的旁边。因为这一段描写的是秋天的景色，和这个词比较相配。
　　师：和他做出一样选择的举手。(生举手)看来英雄所见略同。谁来接着说?
　　生：我把“硕果累累”写到了第4、5自然段那。
　　师：课文已经读了好几遍，字词理解了，问题基本上也解决了。我们来进行朗读比赛吧，可以把自己的收获在用心的、大声的朗读中展现给大家听。机会难得，谁想读?(生纷纷举手，师快速地点了几名同学)
　　师：这一次很多同学都会“抢”机会了，可是机会有限，剩下来的同学只能齐读最后一段了。(生叹气，众笑，进行朗读比赛)
　　师：我是裁判长，其他同学都是裁判。好，哪位裁判先发言?谁的朗读让你觉得身临其境，你就把高分送给他。
　　生：我送给万潇，为他打94分。
　　师：大家觉得谁的朗读有进步?
　　生：柏宇和李磊!
　　师：很好，会听会评，也是学习语文的一种好方法。一定有不少同学很喜欢第一段文字，举手示意。(生举手)刚才没有举手的同学，等你们和李老师一起学习了这一段，一定也会觉得这一段真是魅力无穷。(师范读)
　　师：第一段讲了什么?(生答，师板书：太阳更红更娇，空气更甜更好)
　　师：太阳的红除了自然色彩以外，还因为什么使太阳更红更娇呢?可以看看文中的插图。
　　生：是因为成熟的苹果、高粱、玉米、葡萄，使太阳更红更娇。
　　师：想想看，空气中会有哪些香味和甜味呢?
　　生：飘香的桂子、盛开的菊花，它们使空气中有了香味。
　　生：还有各种成熟的果子溢出来的香味、甜味使得空气更甜更好。
　　师：同学们联系生活去想诗的意境，想得好，说得好，真会学习。
　　师(引读)：所以，我们(生：走在秋天)，秋天的太阳(生：更红更娇)；我们(生：走在秋天)，秋天的空气(生：更甜更好)。
　　师：我们来到了田野，来到了大自然的怀抱，这里有迷人的景色，更有丰收的景象，秋天就像一个神奇的魔术师，它让我们看到了……读!(生齐读第一段)秋天还有无穷的魅力等待着我们去发现，让我们下一节课再一起去探寻吧!
　　师：下课!

• 李建国 梅 艳： 《秋天》教学实录　/　新语文学习·教师 2010年第1期