“交际”的本意，是人与人之间的往来接触。而“口语交际”指的是人们用口头语言进行面对面的交谈，这是人类的一种社会活动。在小学语文学科中，口语交际不是以往单纯的听说训练，而是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。通过口语交际的训练，我们要培养学生具有乐于表达的愿望、良好的口头表达能力、细致的观察力、丰富的想象力和敏捷的应变能力。以往，听说训练形式比较单一，课堂上大多是一人说、众人听的局面。少数爱发言、敢于表现的孩子频频“亮相”，成了课堂的主角，而那些内向、羞于表达的孩子则成了不折不扣的“倾听者”，鲜有机会发言。课堂上语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞的几率较少，语言精彩程度也不够。新课程实施的今天，“口语交际”在语文教学领域中占有重要地位，它强调信息的往来交互、参与交际的人的互动沟通。要求交际各方不仅要认真倾听他人发言，还要积极思维，谈自己的意见和想法，这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流，实现语言表达能力的提高。《语文课程标准》规定了低年级的口语交际的目标：
　　1.情感态度：认真听，主动说，有表达的自信心。
　　2.语言习惯：逐步养成讲普通话的习惯，使用礼貌用语，说话文明得体。
　　3.口语交际能力：会倾听，能简要讲述自己感兴趣的见闻，复述故事大意和精彩情节；能积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。
　　这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。一年来，在低年级的教学实践中，根据新课程标准的要求，针对低年级学生的特点，我在培养学生的口语交际能力上做了一些尝试：
　　
　　一、围绕生活。激发口语交际的欲望
　　
　　兴趣是最好的老师，只有把学生说的主动性调动起来，学生就会想说、要说、敢说。选择的交际话题要贴近生活，学生才适应，容易激发交际的兴趣和欲望，也容易交际起来，取得较好的训练效果。话题贴近生活，不一定必须是学生经历过的，但一定是熟悉的，是在学生的生活范围内的。比如：
　　1.可以围绕日常生活确定话题：“课间开展的有趣游戏。”“我们画的面。”“怎么过‘六一’儿童节?…‘到动物园看到了什么?”这些话题小学生非常熟悉，因此在交际时就觉得很容易，讨论起来就很热烈。
　　2.可以讨论学生遇到的一些问题：“想帮爸爸妈妈做家务，但爸爸妈妈不同意，我该怎么办?”“我们小区的垃圾怎么处理?”“不小心把自家花瓶打碎了，我该怎么做呢?”
　　3.也可以围绕学校生活确定话题：策划秋游活动；班里选干部，能否自己选自己；值日生看到好朋友扔纸头怎么办等等，也可以夸夸自己要好的同学。
　　
　　二、创设情境，调动学生口语交际的兴趣
　　
　　民主和谐的教学氛围是学生积极主动的前提。因此，教师要在教学中创设一种宽松的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。如教学《柳树醒了》一课时，我对学生说：“春妈妈有一群顽皮的孩子，它们把柳树叫醒了，告诉她春天来到了，从书上找一找，是哪几个孩子?”孩子们兴趣盎然，纷纷埋头从课文里找到了“春雷、春雨、春风、春燕、小朋友”这几个“春妈妈的孩子”。在老师的提示下，学生尝试用不同句式说话。有的说：“春妈妈的孩子是——春雷、春雨、春风、春燕和小朋友。”有的说：“我知道春雷、春雨、春风、春燕、小朋友都是春妈妈的孩子。”我又问：“你知道他们是怎样叫醒柳树的吗?选一个你喜欢的孩子来说说。”这是个训练想象力的机会。孩子们经过一番唧唧喳喳的时论，纷纷举手发言，还极力说得与别人不同，追求新颖。如：春雷轰隆隆，他对柳树说：“柳树姑娘，你接到我的电话了吗?快醒来，看看美丽的春天吧!”春雨沙沙沙，她对柳对说“柳树妹妹，让我给你洗个澡吧，你一定会更漂亮!”春风轻轻吹，它对柳树说：“柳树柳树，你快醒醒，跟我一起跳个舞吧!”第三个启发学生思考与表达的问题是：“在生活中，你还发现，在春天，谁把谁也叫醒了?”这是个拓展性练习。学生的回答也是五花八门的。在畅所欲言的基础上，我引导学生把刚才的“发现”按课文的句式写下来，学生的情绪处在积极、愉悦的状态，一点就通。有的写道：春雨给桃树洗澡，洗着洗着，桃花红了。有的写道：太阳给小溪照镜子，照着照着，小溪叮叮咚咚唱起了歌。有的写道：风筝在天上飞翔，飞着飞着，小鸟们都来和它比赛了。他们相互启发，自编儿歌，越说越有劲。
　　
　　三、示范指导，规范口语交际的模式
　　
　　想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于处于低年级，口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪里开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。
　　1.仔细观察，指导方法：如教学《找春天》时，我先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么说什么。
　　2.以问导说，丰富内容：学生说的时候往往只能把看到的简单地说出来，内容贫乏。比如学生只能说远处有山，山上有树林；近处有小河，小河旁边有柳树；地上有草，草丛中有花。于是，我鼓励学生仔细观察：看看是什么颜色、什么样的山。学生回答：远处的青山连绵起伏，一眼望不到边。我又问：近处的小河河水怎么样?水里有什么?它们在干什么?学生回答近处有一条小河，河水很清，成群的白鹅在快活地游来游去。我再进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词语用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受，同时自己也受到了美的熏陶
　　3.提供句式，理顺思路：在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿?这里景色怎么样?从哪些地方可以看出来?”学生按老师提供的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了……”“远处同学们玩得怎么样?用有的……有的说出来。”学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。
　　4.激发想象，丰富情感：低年级儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰寓说话内容，培养学生的创新能力，如在《找春天》的教学中，学生找到了春天，感受到了春之美，我及时引导学生：春天这么美，你会想些什么，对春天说些什么?这一充满童趣的问题引起了学生极大兴趣，同学们争先恐后地发言。有的说：“哇，春天太美了，我要把它画下来。”有的要用相机照下来，有的要把它写下来。也有的说：“春天你真美，我喜欢你。”学生这些感受产生于丰富多彩的情境中。真情实感的流露，烘托了主题，使课堂气氛达到了高潮，
　　
　　四、形式多样。丰富口语交际的内容
　　
　　学生在形式多样的活动中，能提高口语交际能力，形成合作意识，丰富社会认知，增强表达自信。教师应该积极引导学生关注生活，关注社会，与人交流自己的所见所闻所思所想。为了丰富口语交际的内容，我在教学中开展了形式多样的交际活动。
　　1.先做后说：如在教学口语交际课《我会拼图》，我先让学生拿出原先准备好的纸片，让他们自由发挥，拼成各种小动物，然后指导他们练习说话：想想用纸片拼成什么，是怎样拼成的，这个小动物是什么样的，它喜欢吃什么。这种先动手后练说的说话课，由于是学生刚刚实践过的，印象深，感受多，练说效果好。
　　2.先画后说：先布置学生画一幅自己最理想的画，再进行展示、交流、评议；“春天在哪里”——把画的春天给大家看，再给他们讲讲你的画。“未来的桥”——未来的桥会是什么样呢?想一想，把它面下来，然后再说给大家听。
　　3.先玩后说：我先让学生做贴鼻子游戏。贴的同学必须手拿鼻子走到黑板前，把鼻子贴到相应的位置上，旁边的同学在呐喊助威。游戏中，学生情绪高涨，个个跃跃欲试；游戏后，学生都能把这个游戏的做法以及自己的感受说出来，收到了很好的效果。

• 董立伟： 小学低年级口语交际教学尝试　/　新语文学习·教师 2010年第1期