语义是工具性和人文性的统一。在教学中，如何巧用教学策略，达到“立足文本，超越文本，回归文本”三者的统一，让语文的“工具性”和“人文性”相得益彰呢?
　　
　　一、读，内化文本，深化情感
　　
　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”朗读是最基本、最有效的语文实践，是解读文本最根本的途径，学生只有在熟读课文的基础上，才能实现对文本的感悟与内化。
　　(一)读中悟意。学生反复阅读课文。定会对文本内容有所感知，这是阅读过程中最基本、最重要的思维建构。教师应掌握这一语文学习的基本规律，引导学生循序渐进地进行阅读实践，使他们在与文本的对话中有所感悟和思考，加深理解与体验。如教学《灰椋鸟》一课，先让学生通读课文，初步感知文章是写灰椋鸟归林时的场景；接着指导学生逐段精读课文，知道文章重点是写灰椋鸟归林时壮观和喧闹的场面，最后引导学生品读课文，领悟课文是通过写灰椋鸟来表达作者对鸟类的喜爱之隋以及对林场T人辛勤劳动的感激，从而激发同学们保护鸟类，保护环境的意识。学生通过不同层次、不同形式的阅读实践活动，实现了对文本内容的感悟。
　　(二)读中悟情。课文中有着“丰富的人文内涵”，这就要求教师借助语文课本和语文课堂认真地“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣”，使学生“形成正确的价值观和积极的人生态度”，实现工具性与人文性的统一。如《爷爷的芦笛》一课教学中，先要引导学生通过读来感受语言文字的优美生动，芦笛声的悠然婉转，平静大海的美丽温柔，风雨之夜大海的狂风骇浪。这还不够，还要引导学生从读中来体悟“要想让孩子健康成长，就得让他们经历风雨、见世面，在实际的锻炼与挑战中学会坚强”的道理，并以此作为今后的座右铭。这样，学生在积极主动的思维和情感活动中，受到了熏陶，获得了思想启迪。
　　
　　二、说，感悟本文。训练语言
　　
　　“说”是语言表达的一种重要形式，是一项重要的语言能力，也是学习语文的重要途径。教学中要多创造机会让学生进行口语训练，来充分表达他们对课文内容和思想的感悟。达到提高口头表达能力的目的，让语文的丁=具性和人文性得以统一。
　　(一)抓文本说内容。在教学过程中，教师要善于抓住文本中关键语句来练习说话。如在教学《最大的麦穗》一文中，当教学到弟子们两手空空，无数株小麦摇晃着脑袋似乎在嘲笑他们时，教者设计了这样一个说话情境：屏幕上出现了一大片麦头微微晃动的画面，同时配以画外音：“同学们，你们看这些麦穗在嘲笑那些弟子们，它们会说些什么呢?”一石激起千层浪。学生联系课文内容，扮演起麦穗，有的说：“你们这些人呀，那么多的机会给你们了，可你们还是没抓住”；有的说：“你们这些人可真傻，把我拿到手里了又丢掉了，你看，到头来一无所获，哈哈……”还有的说：“你们不要好高骛远了，实在些吧，抓住眼前的才是最实实在在的。”……这样的说话训练，不但有利于学生口头表达能力的提高，还对课文的思想也即文本的精神有了更深的感悟和体会。
　　(二)抓空白说想象。在教学中，教师要充分利用教材中的空白点来进行说话训练，理解感悟文本思想。如我教学《二泉映月》一文，在引导学生感悟双目失明的阿炳坎坷命运时。设计了这样一组说话练习：
　　师：卖艺度日，你看到过吗?你看到的是什么样的情景?请你选择一个画面，展开想象(伴着《二泉映月》老师开始叙述)：
　　1.冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺?
　　2.夏天，骄阳似火，烈日炎炎。阿炳怎样卖艺?
　　3.一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺的?
　　忧伤的曲调在教室里回响，思维的闸门被打开了，有的说：“冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳只穿着一件单衣，冻得瑟瑟发抖，上下牙齿直打颤，可他还是咬紧牙关，躲在角落里拉着胡琴，街上的行人匆匆而过，没有扔给他一分钱。”有的说：“炎热的夏天，骄阳似火，阿炳的嘴唇都被聃于了，衣服也被汗水湿透了，但他还在卖力地拉着，想多得到几块钱。”有的说：“有一天，阿炳生病了，发着高烧，浑身无力，病痛折磨着他，路人们对他投来鄙视的目光，可阿炳看不见，还在默默地拉着：”此时此刻教学内容早已超越了文本，而文本的精神内涵却在学生的心头凝聚着，语文的工具性和人文性又一次得到了高度的统一。
　　
　　三、写，升华文本，驰骋思维
　　
　　“写”是学生学习语文所要达成的最高目标，是他们运用语文的具体实践，因而是阅读教学中学生能力培养的重要指标和训练重点。所以，我们要多为学生创造动手“写”的机会，让学生在长期的练笔实践中养成乐“写”的习惯，逐渐形成“写”的能力。
　　(一)遣词造句。可以用课文中的一些同语让学生写句子，如学习《五彩池》后，让学生分别用“美丽”“倒映”“明亮”等词语写一句话；中年级可以指导学生学习课文中的写法进行写话训练，如学习《我爱故乡的杨梅》一课，让学生仿照课文的写法，用一两段话写一种家乡的特产；高年级可结合课文内容进行拓展性练笔，如学习《变色龙》后，让学生选一种自己喜欢的小动物，把观察到的特点写下来。
　　(二)设境写情。语文教学的过程也是情感抒发的过程，有时候学生语言由于受时间的限制可能会一时显得苍白无力，这时写更能将自己的内心感受淋漓尽致地表达出来。在《船长》一课教学中，有这样的一个教学片断堪称经典：当时，孩子们已经体会到，那“伟大的灵魂”是哈尔威船长卓越的精神，教师顺势动情地说道：“当哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说，人们是那样激动地呼唤着他，呼唤着他归来啊!而他心里又有多少话语想对人们说啊……”教者请左边两排的同学以“船长，我们的好船长，你快回来啊……”写人们呼唤哈尔威船长的话语，而右边两排的同学以“不是我不想回来，可是……”写哈尔威船长对人们说的话。伴随着动人的旋律，学生“刷刷”地写起来。
　　我不禁为这一设计暗暗叫好!以往在教学时，一般是学生提出问题，由老师充当“解释员”，去搜索资料解答。有时连自己也不解，为什么哈尔威不逃生呢?现在，这位教师很聪明地把这个问题抛给了孩子，让学生真正地走入哈尔威船长的内心世界，与船长同呼吸，共命运。听，他们的对话多么感人!一位学生说：“船长啊，我们的好船长，你的父母、妻儿都在家等你呢，你快归来啊!”另一学生则答：“不是我不想回来，我也有爱我的爸爸、妈妈，我也有深爱的妻子，可是，‘诺曼底’是我最忠诚的朋友啊，我不能丢下它……”孩子读着读着，哽咽了，在《英雄的黎明》的旋律中，学生们再次诵读最后两个自然段，所有的人都深深地沉浸在这悲壮的氛围中。
　　写，让人文精神在课堂上飞扬，让真挚情感在心中澎湃激荡，让语文的工具性和人文性相得益彰。

• 孔俊霞： 让“工具性”“人文性”相得益彰　/　新语文学习·教师 2010年第1期