知识也被称作“学问”，常言说得好：学问，学问，既要学，又要问!知识是在学中问、又在问中学来的。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。教师的教与学生的学是相互的，联系这两方面的重要纽带之一是课堂提问。课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。想取得良好课堂教学效果的语文教师，应该像优秀的节目主持人一样，注意研究提问的艺术，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能进发出智慧的火花，从而取得良好的教学效果。本文拟针对目前不少语文课堂问题教学存在的误区与对策，谈谈自己的看法。
　　
　　一、问题教学的误区——“隔靴搔痒”
　　
　　“新课标”倡导学生在课堂教学中与文本对话，与作者对话，因此，很多教师喜欢用“问题教学”的方法授课。课堂上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一名教师驾驭课堂能力、评价教学水平高低的重要标准之一。然而据笔者观察，在实际语文课堂教学中，课堂提问有许多不足之处，主要表现为：
　　1、肤浅性提问。如：有的老师刚开课，就问：“同学们，我们今天要学的这篇文章作者是谁呀?”难道学生不知道课文的作者?这样随意发问，使学生求知的热情与紧张的思维松懈了。看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。
　　2、模糊性提问。如：有的老师在与学生一起分析某道题时，问：“这个题目怎么样?”什么怎么样，是让学生分析语言，还是情感，抑或手法?问题的指向不明，模棱两可，学生便无法回答，云里雾里，一脸茫然，摸不着头脑。
　　3、习惯性提问。有的教师将需要探究的问题简单化，变成了是非问、选择问，每讲一两句便问：是不是、对不对，好不好，如同口头禅，看似问得多，实则什么也没问。在语文课堂教学中，“对不对”“是不是”一类的简单提问，都无助于学生思维活动的开启和发展，无助于学生欣赏能力的形成和提高，应当尽量避免。
　　4、惩罚性提问。有的老师发现某一学生心不在焉或违反纪律，便突然发问，借机整治，以问代罚，学生会觉得难堪，久而久之就会使学生视老师提问为畏途，有碍师生之间的情感交流，亦会使课堂松散，直接影响教学效果。
　　5、满堂性提问。“满堂问”是“满堂灌”的表现形式之一，有位老师在上苏教版《散步》时设计了17个问题，学生只能忙于寻找这些问题的答案，不可能有质疑探究的时间，真正有效的思维时间并不多。一节课无休止地问。孩子思考的时间都没有，孩子没空品味文章的精华，那还叫什么语文课?问题过多只会挫伤学生的积极性，使学生产生“问题厌倦症”，师生之间并没有真正意义上的对话。
　　除此之外，还有的老师过于“偏心”。如提问对象过于集中，只顾优等生，忽略了待进生，这样很容易挫伤待进生的积极性。课堂提问要面向全体，激励学生的参与意识，让全体学生都积极思考，使每个学生都有发言的机会。避免出现被遗忘的角落，这就是我们平时所说的我们的教学要“一个也不能少”。还有的老师提问急于求成。发问后，还没有给学生足够的思考时间，就要求学生立刻作答。学生当然说不出所以然，最后只能以自问自答结束。
　　上述几类问题实际上都是伪问题，缺少思维内涵，缺失问题情境，缺乏提问设计创新的技能。那么，针对上述问题教学的误区，我们应当采取怎样的行之有效的对策呢?
　　
　　二、问题教学的对策——“对症下药”
　　
　　1、统领文本，层层深入。《学记》有这样一句话：“杂施而不孙，则坏乱而不修。”课堂提问如果杂乱无章，或者过难过易学生都不会乐意接受。这就要求老师深入钻研教材，设计由易到难、由表面到内核的问题链条，步步升级，层层推进，体现一定的梯度，就像工人师傅采掘矿产那样，不断地把学生的思维引向深入。同样，《学记》中也有这样一句话：“善问者如攻坚术，先其易者，后其节目。”说的就是这个道理。设计问题，必须在问题的难易度上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。因此教师可以根据教材特点和学生的情况，把难问题分成易的问题，把大问题分成一组小问题，就会取得更好的教学效果。
　　例如：有位老师上《变色龙》一课，精心设汁了四个有必然联系的问题：1.奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?2.他善变的特征有哪些?3.他万变不离其宗的“宗”是什么?4.他善变的社会根源是什么?这样通过一组从易到难、环环相扣的提问，在教师的引导下，学生很容易认识到奥楚蔑洛夫为了将军，为了维护统治者的利益，对上阿谀逢迎、奴颜婢膝，对人民威风凛凛、蛮横欺凌，这是一条媚上欺下，善于见风使舵的“变色龙”。作者塑造了变色龙这个典型人物，透过他，我们看到了俄国社会媚上欺下、看风使舵的腐败风气，看到了俄国社会的黑暗与腐朽，也看到了作者对这类社会现象的深恶痛绝和辛辣的讽刺。这种“剥笋式”的提问方法，如同掘井一样，挖掘得愈深，井水就愈清，这样就避免了肤浅的随意发问，学生在教学中得到的教育也就更加深刻难忘，获得的精神享受也就更加愉悦贴心。
　　2、激发兴趣。收获成功。低水平、模糊不清的问题设计无法激发学生的思考热情，因为它缺少有机整合的艺术。学生在学习的过程中容易出现“满足感”。朱熹说：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”学生读过课文往往感觉“全懂了，没问题了”，其实，他们的理解是肤浅的。现代教育不是奉送知识，而要使学生达到“疑难能自决”的境界。笔者在教学中，不搞人云亦云、毫无个性的老生常淡，而是采用别出心裁的提法，从别人容易忽视的角度切入，提出既有趣味性，义能开启学生心扉的问题供学生思考，并要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上问题，同时，又避免了低水平模糊不清的提问。这样不但能达到激发学生兴趣、训练学生思维的教学目的，还能让他们自己去寻找正确答案，收获走过一段曲径而到达幽美之处时的成功的喜悦。
　　如在教《愚公移山》时，我吸取钱梦龙老师的经验，在教“孀妻”一词的含义时，不问“孀妻”怎么解释，而问：“文章中小孩子七八岁就跟老愚公去移山，他父亲会同意吗?”学生抓紧时间去看文章，却找不到有关父亲的词句，后来经过思考，才意识到这个孩子没有父亲，母亲是个寡妇。“孀妻”是寡妇的意思，这比直接告诉他“孀妻”的解释要强得多，有趣味得多。第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因为答案是学生自己发现的，所以印象也就更深刻。愉快的思考中不但增长了知识，开发了智能，更享受到了成功所带来的喜悦，何乐而不为呢?
　　3.创设情境，发散思维。一堂好课的背后，绝不能仅仅关注教材、教学设计等，还应该 关注学生的想象和心灵。因此，教师在课堂教学时，所提问题要给学生留有想象空间，任凭学生思绪驰骋。因此要求所提问题是开放的，不是封闭性的，不只有一个标准答案，更不是惩罚性的突然袭击式的发问，而应该留有让学生思考的空间与时间。尤其语文学科是人文性最强的学科，最好的问题大概是没有唯一答案的。这样的问题常常带有假设性，给学生广阔的思维空间，引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，使他们保持对语文的喜爱。对问题的兴趣，可以活跃他们的思维，使其产生多向联想，多方面地思考，提出自己独特的见解。
　　比如教学《爱莲说》之后，有位老师借助此文启发学生开展多向思维。提出了这样的问题：“祖国各地，一年四季，到处都有争奇斗艳的鲜花，喜爱哪一种花，跟一个人的生活经历、家庭环境、文化修养、思想观点都有密切的关系。在这迷人的百花园里，你最钟情的是什么花呢?为什么?请大家思考一下，然后谈谈自己的看法。”几分钟后，学生争相抒发感情，发表观点。有的说喜欢梅花，她洁白高雅，不畏严寒，芳香宜人。有诗为证：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”有的说喜欢牵牛花，她认准目标，勇于攀登，天天向上。做人就要像她那样，树立理想，不断进取。有的说喜欢野草开的花，装点人间春色，不求闻达，不畏强暴，“野火烧不尽，春风吹又生”……同学们的思维像一江春水，滔滔不绝。由此可见，教师提出的富有想象力空间的问题，不但给学生的精神世界打开了一扇天窗，更引导着他们透过这扇天窗去嘹望、去遐想，去触摸窗外深邃、辽远、丰富的世界。这样让学生发散式思考，不仅个个有了发言的机会，而且要比简单地问“是不是”“对不对”效果要好得多。
　　4、把握契机，因人而异。教师在认真分析了教材之后，有了提哪些问题的轮廓，就要在备课时设计好提问时机。恰当地把提问安排在教学活动过程中，在授课时根据课堂气氛、学生反馈情况适时提问。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去。另外有些问题有可能是备课时没注意其重要性，在教学中认为有必要向学生提出来，这就要随机应变，设计难度适宜，便于理解、思考解决，能从中获取有益知识的问题。火候不到，条件不成熟时不忙提问，要通过诱导，再一步步由浅入深提问，这样就克服了随意性的“满堂问”。
　　有位老师在教《社戏》时，抓住课文的最后一段，提问：那夜的豆真的好吃吗?那夜的戏真的好看吗?经过讨论学生明确：豆既不好吃，戏也不好看。此时学生的心中就会产生疑惑了。抓住这个时机，及时提出“那作者为什么这样说呢”这个问题就问到学生心里了。学生的兴趣很浓，经过探究得出：豆因为是偷来的，融人了小朋友的情谊；戏是和小朋友一起看的，看戏的过程充满了快乐。作者这样说体现了他对自由快乐的童年生活的怀念，对美好生活的向往。
　　当然，除了要问得“准时”之外，还应注意不同层次的问题。学生语文水平的参差不齐是一种永恒现象，因此因材施教也就是一条“永久牌”教学原则，具体到课堂提问来说，就是因人提问，因时提问：同样一个问题，对知识宽广、思维敏捷、学情高昂的优秀生来说，就要适当施放疑云，故布迷阵，不能让他不假思索就得出结论；对知识欠缺、思维迟缓、学情低落的待进生来说，就要适当提供线索，指点迷津，不能让他百思不得其解。这样才能避免课堂成为优生的课堂，减少课堂的沉默，真正地调动每一位学生的学习兴趣。
　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要……提出新的问题，新的可能性，从新问题去看旧酌问题，需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”我们在乎时教学中也应当帮助学生提高在阅读中发现问题的能力，把课堂提问的权利交给学生，让学生提问，教师答疑，把课堂的主要时间交给学习的主体——学生，使他们由被动地接受转化为主动地求学。阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”在课堂提问中，教师也应努力多给学生一些提问的机会，把问的权利还给学生，从而让学生自己寻找一个“撬动”文章的支点，以此来撬起他们探究的兴趣，学习的热情。这才是我们课堂教学的最高境界。“路漫漫其修远兮”，要想在语文课堂教学中“问”出一片新天地来，还需要我们在今后的教学中不断地去发现、去探索、去总结……

• 钱 娜： “问”出新天地　/　新语文学习·教师 2010年第1期