孩子犯错，不纠正行吗?你肯定会不假思索：“这哪行?”你用你早已谙熟的推理说，“这次犯错，你不纠正，他就会很侥幸，于是下次再有机会，他也不会放过有了第二次，还担心不会出现第三次吗?经历几次，还不像根一样牢固地扎在他的心里吗?”你一副痛心疾首的神情。是的，按照数学公式推理，应该是这样；按照一般规律讲，量变引起质变，也会这样；按照教师的经验推想，应该也是这样；按照……“可是，如果是我的孩子，我就觉得。孩子——应该不一定——就真的——会那样：”我支支吾吾，因为缺乏理论支持：只是我隐隐觉得。孩子好像真的不一定会这样。我身边有许多的人——朋友同事包括我自己，小时候调皮捣蛋，学习不好，特别是读中学时对父母忤逆顶牛，可是现在都很知情达礼，对父母很孝顺，并没有发展成那种一辈子赖皮不讲道理的“危险人物”。看到孩子犯错，我们习惯性地去纠正，甚至不惜大发雷霆，以正视听。孩子吓得不行，可是屁股一掉，他们依然如故，好像压根就没当回事儿，结果只气得为人师者为人父者须发怒张心肝受伤，当然，给那孩子的心灵多少也会留下或轻或重的伤疤：那么，是他们“不可教也”，还是我们操之过急?是我们太追求统一，看不得孩子另类，还是孩子确实顽劣?是我们管得不细。跟得不紧，教得不够艺术，还是我们太爱操心，手臂太长?我们需要反思。
　　我在《读者》上看过一个故事，说的是冷战时期，一名战士刚担任步兵军官：有一次，上司汤姆·威尔上尉命令他的小分队马上出发去执行一项任务。他把队伍集合起来，带上手枪，跳上吉普车就出发了。刚离开营地不远，他突然发现自己的手枪只剩枪套，手枪不见了!他吓呆了。在军队里，丢失武器可是件严重的事故。他没有其他选择，只好通过电台马上将这一情况报告了汤姆·威尔上尉。上尉沉默了几秒钟，让他继续执行任务。回到营地，威尔上尉把他叫到办公室，将一把手枪递给他，说是被小孩子拣到的。后来，他才知道，他是在出门前将手枪掉在帐篷里了。威尔上尉编造了孩子拣到枪的故事，好让他受一次惊吓，以便记住这个教训。
　　如果这事放在今天，军队很可能会展开一场调查，并且在他的档案中记上一次大过。而威尔上尉却给了他一个机会，并且让他从错误中吸取了教训。上尉聪明的领导艺术在他身上起了作用。在人生路上，没有人能不摔跤就一直攀登到顶峰。后来，每当他看到有人跌倒、犯了错误时，他总会学习威尔上尉的做法：把他们扶起来，拍拍他们身上的灰，让他们继续往前走。
　　看了这个故事，我感慨良多。“金无足赤，人无完人”，成人尚且有错，何况孩子。孩子犯错大多并无恶意，大多时候是他认识世界的一种力‘式手段。有哪个孩子学走路时没有跌过跟头?有哪个孩子学说话不是说错无数遍才开始清楚?有哪个父母会“及时”地伸出巴掌拍在孩子屁股上，告诉他刚才走错了，刚才说的不对?我们武断地惩罚，或许能阻止孩子暂时的小错，但也可能从此阻塞了孩子成长的道路；电许，激烈的方式行为激起了孩子的叛逆，变相地鼓动他往恶的方向从此大步前行。
　　有人说，教育是春风化雨，教育是等待花开，教育是慢的艺术，教育需要像种庄稼一样依时令节气侍弄。但是在今天，这个讲究效益追求效率的时代，“一万年太久，只争朝夕”。教师也好，学校也好，谁又能静下心来耐心等待呢。
　　其实，小孩子活泼一点，犯点错真的不算什么。为活泼可爱买单，为快乐童年买单，宽容一些，不必为每一个错误惩罚孩子。

• 罗刚淮： 不必每一个错误都惩罚孩子　/　新语文学习·教师 2010年第1期