在语文教学中，同一篇课文同样的课堂由于没计的问题多少不同，或提问的切入点不同，角度不同，难易度不同，往往会产生不同的教学效果。有的老师由于备课时没有注意对问题的精心设计，课堂上往往问题问了一大堆，却并没有解决课堂教学中的实际问题，从而造成课堂教学高耗、低效。表现如下：
　　1.你问我答：这类问题表现为简单的一问一答，如“知不知道”“是不是”“对不对”“怎么样”“好不好”“喜不喜欢”等等。2.过于浅显：如文章作者是谁，国籍朝代，代表作等。3.过于艰深：所设计的问题，不切合学生的实际，不能根据学生的年龄、心理特点，也不管学生知识水平和接受能力。提出的问题，学生无从下手，摸不着头脑，过于艰深，不但不能推动课堂教学的深入探讨，反而使课堂教学陷入僵局，学生活动形成冷场。4.不着边际：这类问题在新课程改革中曾经广为流行，一些语文教师极力效仿。有些老师为拓展而拓展，在语文课上，大谈思想政治、环保、旅游资源开发等问题，把语文课上成政治课、历史课、地理课等等。
　　其实无效问题提出的方式还有很多种，以上所列仅是常见的几种。
　　那么，设计怎样的问题，才是课堂教学中有效的问题呢?
　　一、有效的问题，首先能激发学生学习的兴奋点。“兴趣是最好的老师”，优秀的语文老师，往往会在学生学习一篇新课之前，设计一两个简短、贴切而又符合学生心理的问题，把学生带入教者精心组织的生动有趣的课堂中去：这些问题有时不一定要学生回答，但能使学生兴奋不已，跃跃欲试，精神饱满，全情投入到一堂课的学习中去，如：教学鲁迅先生的《社戏》导入语：“同学们!童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光，老师想知道，童年时你们最喜欢去哪里?最喜欢做什么?下面我们就一起来学习鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅什么样的童年生活图画。”
　　二、有效的问题，应该是引导学生学习课文的思维发散点。所谓思维发散点是教师设计的问题要有内在联系，环环相扣，能解决教学中的重点问题，老师能轻松地完成教学任务，学生在不知不觉中，学到知识，增长能力，提高素养，获得有益的启示。如有一位教师在教学《中国石拱桥》时，在感知课文后，教师设计了如下一些问题：①在自主学习过程中，大家已经知道，中国石拱桥的主要特征是历史悠久，形式优美，结构坚固。作者主要采用怎样的说明方法来说明这一点的呢?②中国的石拱桥很多，几乎到处都有，为何课文中单举赵州桥和卢沟桥这两个例子呢?③赵州桥、卢沟桥都具有中国石拱桥的共同特点，作者在介绍石拱桥的时候，顺序、内容也大致相同，举一个例子不是更简约吗?为何要举两个例子呢?④为什么先说赵州桥，后说卢沟桥呢?⑤本文除了赵州桥和卢沟桥外，还举了哪些石拱桥的例子呢?这些桥有没有一定的顺序呢?能不能删去，为什么?……以上这个环节能达到了较好的教学效果，得益于课堂提问的精心设计。
　　三、有效设问，应该能激起学生探究的热情。教学中在看似矛盾实则蕴含深刻哲理的地方，引导学生主动探究真知，能引起学生哲理性的思考和进一步探究辩论的欲望。如《孔乙己》的结尾：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”作者用了“大约”和“的确”看似矛盾的模糊语言，使结局产生悬念，孔乙己到底有没有死呢?谈谈你的根据。在一番讨论中，学生逐步明确，“大约”是我没有亲眼看见。不敢妄言，有故作轻松，实则沉痛无奈之态；而“的确”是因为社会环境冷酷，身被恶势力打残，只能坐着用手走路，生存乏术的孔乙己必然走向死亡。像这样的问题能有效激发学生的探究热情，培养学生的思维能力和探究能力，使学与思紧密结合，取得较好的课堂教学效果。
　　四、有效没问，应该能突破教学的重难点。教学中重难点问题，往往是一堂课的重中之重，对这些问题的解决，不同的教师会有不同的教学方法，巧妙设计问题，往往能够化难为易，化繁为简，破茧而出，一步一步达成课堂教学的目标，完成教学任务。如教学《岳阳楼记》为了让学生理解“作者是怎样提出自己的政治抱负和见解”这个问题，教者设计了如下几个小问题，文章开头为何要写滕子京“谪守”?为何要写洞庭湖景色变化无穷?写迁客骚人览物之情的“异”有何作用?写古仁人的思想感情有何作用?……这几个问题，由表及里，由浅入深，拨开云雾见青天，一步一步释难解疑，重点问题逐步凸显，难点问题逐步化解，也开掘了教学的深度。
　　那么，怎样才能设计出有价值的问题?
　　当然不同素质和水平的老师，不同课堂以及不同的教学对象，可能会有不同的做法，但一般来说，可从下面常见的几种角度切入：
　　一、从课文的标题人手，设计教学问题。中学语文教材里有很多篇目，标题就是很好的切人口，可以设计出很多有价值的问题：如《柳叶儿》，可以从读的角度设问，这个题目怎么读呢?也可从作用的角度设问，如小说《羚羊木雕》原文题叫《反悔》，为何编者不用“反悔”做题，而改用《羚羊木雕》呢?
　　二、根据课文的重难点设计问题。教师对教学内容进行深入而透彻的思考，全面理解教学内容，确定课堂教学的重点难点，找准解决重难点的切入口：找准了切入口也就找到了方向，重点问题解决了，难点问题攻破了，教学任务也基本落实了。
　　三、根据不同的文体设计教学中的问题。如散文教学，可从文章线索，作者情感，对语言的品味赏析等方面入手；小说可从情节、人物、环境、景物描写作用、刻画人物方法等方面设计问题；诗歌，可以从意象、作者情感、表现手法、语言特色等方面人手。当然有时不同的文体，也会有相通之处、
　　四、根据编者提示设计问题。无论是哪一种版本的语文教材，每篇课文后都有编者精心设计的提示，我们可以根据教学的需要，适当的选用，这样既能节省思考设计问题的时间，也能更好地理解编者的意图，完成教学任务，达成教学目标。
　　五、共享网络资源，网络为我们提供了丰富而全面的教学资源，方便快捷，我们可以通过网络平台，下载一些好的问题设计，认真研究，获得启发，筛选改造，为我所用。
　　总之，课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维，传授基础知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响课堂教学的成败。只有慎重地对待课堂教学提问，精心设计问题，做到提问精巧了，才能切实提高课堂教学效率。

• 颜崇国： 语文课堂教学的有效设问　/　新语文学习·教师 2010年第1期