“会提问”是语文教师的一个看家本领。然而，审视当今中学语文阅读教学课堂，发现许多教师还习惯于“满堂问”，内容过浅，形式单一，无益于学生学习。于是，钱梦龙老师提出了阅读教学的“主问题”概念。所谓“主问题”，指的是教学中能“牵一发而动全身”的问题，能取得“一问生辉”的教学效果的问题。
　　那么，教师如何设计出精彩的“主问题”呢?
　　
　　首先，“主问题”可从文题中得
　　
　　课文的标题有提挈全文、营造氛围、画龙点睛的妙用。利用文章的标题设计“主问题”，往往能收到事半功倍的效果。方法也很简单，可以用“填空”的方式，如《香菱学诗》一课，我们将其变成“何处”香菱“向谁”学“如何作”诗?学生填进“大观园中”的香菱向“林黛玉”学“读、品、作”诗的答案后，便基本把握了文章的内容，完成了整体感知的任务。还可以用“析词”的方法，如《土地的誓言》一课，我们围绕“土地”和“誓言”设问：这是怎样的土地、怎样的誓言?这样的问题能引导学生钻进课文中，把握文章脉络，体会作者感情。此外，我们还能采用“换”文题的方式设计“主问题”。余映潮老师教《散步》一课时，就曾经问：假如请你给文章另拟一个标题，你会拟什么?为什么?学生试着给文章另拟一个标题，并说明理由后，余老师再引导学生作比较。这一“主问题”在牵引学生体味文本的语文“味道”的同时，还进行了发散性思维的训练，让学生体会到拟题的艺术之美，实乃一举数得的“妙笔”。
　　
　　其次。“主问题”可从文眼处得
　　
　　当我们难以从课文的标题中形成“主问胚”时。不妨将目光投射到课文的关键处——义眼。文眼是经过作者反复推敲、精心打磨的，有着“一字传神”的功效。由文眼生发出“主问题”，用换位体察、品味赏玩、探讨争鸣的方式，帮助学生体会文章深厚的感情、深刻的思想，这也不失为一条捷径。如教《记承天寺夜游》一文，全文虽由叙事、绘景、抒怀三部分构成，而其关键处则在“但少闲人如吾两人者耳”的“闲”字上，就此提出问题：假如你是作者，你感受到一份怎样的“闲”?为什么会感到“闲”?这样经过换位思考的体察。学生更容易走进作者的内心，理解作者复杂的情思。教《湖心亭看雪》一文，则可以抓住文末“奠说相公痴，更有痴似相公者”的“痴”字设问：相公怎痴?似相公者又怎痴?“痴”字有何好处?这样一问，全文豁然开朗，学生在对“痴”的品析欣赏中，加深了对课文的理解。教《公输》一文，又可以从“吾义固不杀人”的“义”字出发，引导学生在理解文意的基础上，讨论甚至辩论：常言道“春秋无义战”，那么，真正的“义”是什么?这样的“主问题”能够带动学生联系时代背景，结合个人体验，全方位地思考文本的意义，获得全新的感受。
　　
　　再次。“主问题”可从文意里得
　　
　　假如课文的“文眼”不显，那么我们还可以俯视全文从文意里提出“主问题”，引导学生概括文章、扩充文本或者改编课文。著名语文教育专家黄厚江老师在执教《阿房宫赋》时就概括出“主问题”。他说，同学们，我读《阿房宫赋》，反复读，反复读，越读越短，读到最后，这篇文章只剩下几个句子，我大胆把它缩成这样一段话：(屏显)“阿房宫，其形可谓(　)矣，其制可谓(　)矣，宫中之女可谓(　)矣，宫巾之宝可谓(　)矣，其费可谓(　)矣，其奢可谓(　)矣。其亡亦可谓(　)矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之，亦可(　)矣!”根据你对课文的熟悉程度，想一想，在这些括号里填上什么样的词比较合适?这个精彩的提问，引发了学生对课文的阅读兴趣，也激发了学生字斟句酌的欲望，最后达成共识：“阿房宫，其形可谓(雄)矣，其制可谓(大)矣，宫中之女可谓(众)矣，宫中之宝可谓(多)矣，其费可谓(糜)矣，其奢可谓(极)矣。其亡亦可渭(速)矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之，亦可(悲)矣!”恰到好处地再现并深化了文本内容，学生通过查找相关的句子来感知内容、梳理层次，体验情感，课堂教学取得了高效。

• 李昭晖： 一问生辉　/　新语文学习·教师 2010年第1期