古人云：学贵有思，思贵有疑：在小学语文课堂教学中，教师为了调动学生学习的自觉性和主动性，引导学生积极思维，融会贯通地掌握知识，常常要根据教学目标和教学内容设计不少课堂提问。今天，素质教育进一步渗进了小学语文课堂，课堂提问作为教师诱导学生充分发挥主体作用的有效手段，已被广泛采用。因此，把课堂提问作为一项专门的艺术加以研究、发展和完善，对优化课堂教学，落实素质教育来说有着很大的作用。
　　在多年的语文教学工作中，我时刻注意课堂提问的科学性、差异性、开拓性和艺术性，取得了一定的教学效果。下面我就课堂提问的几个基本要求浅谈～些看法。
　　
　　一、提问要具有科学性
　　
　　首先，提问必须选题恰当。传统语文教学往往为教会学生而设计大量问题，学生无疑之处，仍设疑问；有疑之处，教师却包办代讲，致使学生的思维潜能得不到充分发挥，只能被动消极地学习。也有的不考虑学生的求知所需，提出的问题随心所欲，无的放矢，令学生琢磨不透，难以收到预期的教学效果。
　　现代素质教育的课堂提问要求是设疑一定要少而精，要有针对性，所设之疑必须在学生不易领会、易于忽略或难以深入的关键处。学生通过释疑，能够把思路引到对课文重点的理解和探究上来，起到牵一发而动全身的作用。例如，我在教学人教版第五册《会摇尾巴的狼》一课时，先引导学生充分读书，在学生懂了狼很坏的基础上，只设计了这样一个问题，世界上有各种各样的好和各种各样的坏，本文中的狼坏在哪儿呢?学生随着我的提问不约而同地想到了人教版第二册课文《狼和小羊》，同时产生了那只狼坏在哪儿的疑问。然后通过比较得出：本文中的狼坏在很狡猾。学生一针见血地指出狼的狡猾，也就基本把握了本文的线索，为深入理解课文内容做了很好的铺垫。因而在这堂课的教学中，学生思维活跃，学得轻松、愉快，取得较好的教学效果。
　　
　　二、提问要具有准确性
　　
　　课堂提问的常见毛病是哕嗦重复。教师有时为了引起学生的注意，总要把一个问题重复多遍；也有时候，提出一个问题之后，担心学生回答不出，于是自己在旁边滔滔不绝讲开了。这两种做法的本意是好的，但实际效果是妨碍了学生的正常思维，影响学生的注意力，导致学生对问题产生误解或厌倦情绪，难以收到预期效果，完善课堂教学，因而，教师提出的问题必须是具体而不笼统、浅显而不晦涩，学生容易在瞬间回忆起来，并易于归纳和表达。在提问语言上，要准确精练，切忌含糊不清，同时尽可能选择生动活泼的语言让学生从直观上感知其内容，一听就明白。
　　教师所设之疑做到了恰当、准确、精炼，也就具备了提问的科学性。
　　
　　三、提问要具有差异性
　　
　　乌申斯基说过：没有差异的教学不是素质教育。在一个班级中，学生个体之问的智力、非智力因素毫无疑问存在着差异。这就要求教师必须坚持“差异参与”的教学观念，尊重学生，尤其是关注学困生的学习状态和情绪。提出一个问题后，要留给学困生尽可能充裕的阅读感知、理解思考和组织内部语言的时间，变少数学生积极学习为全体学生主动参与
　　另外，教师所没之疑还必须根据不同水平学生的学习需求体现出层次性、差异性，做到因人而问，难度适中。如在教学苏教版第十二册《孔子游春》时，我设计了这样的阅读思考题：1.复述型提问：说说在孔子的眼里，水都有哪些特点?2.理解型提问：说水“有德行”“有情义”“有志向”“善施教化”，分别从哪儿可以体会得到?(以上适各中等生和学困生)3.探究型提问：对于大自然中的水，你还有其他体会吗?(适合于能力较强的学生)。这几个问题，难度不同，适合于不同的学生，使后进生不感“寂寞”，中等生也不“袖手”，优秀生更上一层“台阶”，全体学生都能体验到成功的喜悦，他们最大限度地发挥主动精神，真正成为课堂的主人，学习的主体。
　　
　　四、提问要具有开拓性
　　
　　语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，学生一旦处于学习的主动状态，必定会爆发出无限的创造火花。教师如何巧妙地激发学生的创造动机和兴趣，点燃学生的智慧之火呢?可以借助于设计一些具有发散性、延展性的问题，引导学生进入思想的最佳状态。如教学第二册《司马光》一文，我问学生：如果司马光不砸缸，能救出小孩吗?这个问题一出，小孩子们可乐了，他们纷纷“献计”：有的说可以找个梯子爬上去救出小孩，有的说可以人叠人救出小孩，还有的说可以开飞机把小孩吊上去，甚至有学生说赶快拨打“110”吧……真可谓“一石激起千层浪”，连平时不爱动脑筋的同学也积极思考，发表意见。我接着问大家：同学们的办法有这么多，为什么司马光却要砸缸去救人呢?经过联系课文的内容，学生认真思考，认识到在当时的环境，只有砸缸救人才是唯一的办法，从而体会到司马光的机智勇敢。
　　想象是创造的翅膀。启发性的提问可以激起学生丰富联想。如教学第五册《小摄影师》之后，我问学生：小男孩第二天还会来吗?如果来了，高尔基会怎样接待他?小男孩又是怎样给高尔基拍照的7学生们纷纷展开想象，畅所欲言，有几位同学竟然在课后写出300多字的补充故事内容交给我，这样的提问加深了学生的思维空间，有效实现了在语文教学中落实素质教育的目的。
　　
　　五、提问要具有艺术性
　　
　　在一堂语文课中，教师设计的问题若能充分体现出科学性、差异性和开拓性，那么就可以说它们都是艺术品，是课堂上一道耐人寻味的风景。但要能让这些艺术品在学生眼中熠熠生辉，还必须依赖于教师驾驭这些问题时的技巧。
　　首先，提问要能随机应变。学生的思维是瞬息万变的，当遇到学生为难时，教师要能随时改变语言角度或换个方式再提，所谓“万变不离其宗”，课堂提问应该有一定的灵活性，要收放自如，既不能过早或过死地对学生下断言。又要能巧妙地把学生的思维引到对问题的研究上来。当学生认识发生偏差或是意见有分歧时，教师应该给予适时适度的点拨和启发，调整学生的思维定势，提升学生的认识。
　　此外，教师还要精心揣摩提问的语气。教师亲切、诚恳的提问会使学生感受到来自老师的那份尊重、信任和期待。赞可夫说：教学方法一旦触及学生的情绪或意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。饱含激情的提问使得师生间的情感得到沟通和共鸣，使学生乐意接受教师的提问，即使是难题，也愿意千方百计的予以钻研。反之，机械、简单、粗暴的提问则容易使学生产生心理障碍，扑灭求知火花。
　　当然，提问的技巧和艺术是无止境的，也许一句温情的话语、一个鼓励的眼神、一个熟悉的手势都会使提问变得亲切而有魅力。这有赖于教师教学机智和修养的提高。
　　“学而不思则罔，思而不学则殆”。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生的创造思维，启迪学生的智慧，是在小语课堂教学中落实素质教育的重要内容，也是未来社会对教育提出的殷殷希望。怎样提高学生思考问题的兴趣，怎样培养学生的思维能力?我们必须对此进行多角度的探索。以上只是我对优化课堂的粗浅认识，但愿它能抛砖引玉。

• 金珣曦： 浅谈小学教学中的提问艺术　/　新语文学习·教师 2010年第1期