“教师的个性强有力地影响着儿童的智慧，感情和意志的发展，影响着他们的生活。在教育中，一切都应以教育者的个性为基础”，这是苏联教育家彼得洛夫斯基的一句名言：
　　教育，从本质上讲，是一种育人的活动，是关注入的个性发展的活动，实质上就是师生双方个性相互影响、相互促进、相互发展的过程。作为教师，个性越鲜明，对学生的影响就越大，教学效果就越好。我们深切的感受到，孩子们在呼唤、课程改革在呼唤、创新的社会在呼唤——亮出教师的特色!试问：一个没有特色的教师会培养出有个性的学生吗?一个没有创新意识的教师会培养出有创造性的学生吗?
　　
　　一、展示风度翩翩的人格魅力
　　
　　个性魅力是能引起别人的羡慕与向往的内在力量。作为人类灵魂的工程师，要具备风度翩翩的人格魅力，必须不懈地努力，凝练自己的气度，丰富自己的内涵，从而以不可抵御的内在力量，有力地吸引学生，促进他们的发展。因此，教师个性魅力是完成教育使命，培养学生独特个性的先决条件，是学生个性赖以根植的土壤。
　　师生接触之初，学生本能地以自己独特的视角来审视教师，不知不觉地以自己心里所企盼的教师形象加以对比，这初次的“打分”将直接影响到学生对老师的认可程度，也就间接地影响了教育教学的有效开展。因此，初次见面，风度翩翩的人格魅力显得尤为重要——优雅的举止、新潮的语言、机敏的才智，将使学生亲近你、信任你，并将有力地促进教育教学的开展。
　　苏霍姆林斯基说过：“我们的工作对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、情感、意志、信念、自我意识去施加影响。”小学生正处于个性形成的初级阶段，他们往往不自觉地以自己所爱戴的教师作为模仿的对象，进行观察模仿，从而确定自己的坐标。因此，教师的人格魅力，是学生精神世界中不可或缺的一盏明灯，是学生远航的灯塔，在潜移默化之中对学生的成长产生着深远的影响。
　　
　　二、显露独特技能的靓丽风采
　　
　　正如乌申斯基所说：“在教学中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。”每位老师都有自己独特的个性，也都有自己拿手的方面，我们就要充分发挥这些个性特长，经常在学生面前“露一手”“露几手”，这样，就会赢得学生对你的尊崇，没有尊崇的教学就没有力量，
　　著名特级教师于永正刚刚登上讲台的时候，调皮的学生就经常捉弄他，可是在一次作文课上他的惟妙惟肖的简笔画让全体学生瞪大了眼睛，学生单纯的心灵里记下了“这个老师真行”的印象，和老师也亲近起来。随着情感的加深，于永正老师拉二胡、唱京剧等拿手活都让学生兴奋不已。亲其师，信其道，老师已经成为了他们心目中的偶像。
　　所以，老师要充分发掘自己的个性资源，字好的，越发要把每一次板书写得像字帖一样；朗读好的，越发要读得像播音员一样；工作认真的愈加认真，做事细致的愈加细致；能唱两句的，就不时在学生面前高歌一曲，能舞两下的，也要经常在学生面前舞之蹈之。总之，你的本事越大，师德越高尚，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。
　　
　　三、表现新颖理念的育人胆识
　　
　　释放个性，弘扬个性，就需要别具一格的胆识。不迷信名人、不盲从教参、不走模式化的老套路，敢于否定权威、别人包括自己，打破思维定势，跳出传统的圈子，向传统发起挑战，从另外的角度去思索、探求。敢于否定，才能使自己在否定中不断地前进，在否定中培养、形成自己鲜明的个性。
　　教师有三类：第一类是没有思想的人，人云亦云，随波逐流，做一天和尚撞一天钟；第二类是有别人思想的人，他们头脑里充斥的是别人的思想，不敢有自己的想法，不敢越雷池一步；第三类是有自己的思想的人，有自己独特见地的人，他们的思想，是根植于自己教学的课堂和学生，是教育理论和教学实践结合的产物。
　　《珍珠鸟》的主旨是“信赖，往往能创造美好的境界”，但也有教师深刻剖析了文本后认为，珍珠鸟被“养”在笼中，是对自由的一种约束，这种信赖则是一种丧失了自由的信赖，是“欣赏一种囚笼之美”；对《生命桥》的看法，认为人类在欣赏动物的自杀，是把自己的对生命的认识建立在动物的痛苦乃至生命的终结基础上，从一个侧面体现了人的丑恶性。上述这些认识是否正确有待探讨，但这是一种新的视角，是另类的解读。
　　
　　四、作出富有个性的教学设计
　　
　　江泽民说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而铸成这个创新的灵魂的是创新的教育。
　　课堂教学是教师工作的主阵地，每个教师都会有自己的教学设计，但不等于每个教师都会有与自己个性相吻合的教学设计。我们提倡要做一个有创新意识的人，而依葫芦画瓢，按参考教案教学，或是模仿优秀教师教学的人也有，他们不能发挥自己的个性资源作用。
　　如看到薛法根老师的教学很幽默，很轻松，也照样学着做，但为什么不能取得预期的效果呢?看到窦桂梅老师激情四射，为什么她的教案我来执行就是不行呢?于漪老师的沉稳睿智为什么到了我的身上就荡然无存呢?问题在于这些都是他们的教学设计，这些成功的教学设计背后有着他们鲜明个性的支撑，有很多教师个性化的东西是我们学不来的，这是他们成功的土壤。我们必须以自身为基础来吸取消化别人的先进经验，根据自己的个性特征来设计出能充分发挥自己个性的教学设计，这样才能最大限度地进发出自己的教育教学能量。例如我们学习斯霞，并不是要把自己变成斯霞，我们学习陶行知并不是要把自己变成陶行知，这些都是不可能的，他们所达到的高度是他们的高峰，别人是不可能达到的，我的高峰只能由我来创造。我们只有吸取优秀教帅的宝贵经验，不断地去调整自己的教学设计，有意识地设计出比较新颖的教学情境，让每个教学环节融入自己的个性特征，这样的教学设计才最为真实，才最能够发挥它的价值。
　　
　　五、形成自己独特的教学风格
　　
　　教学是一门艺术，如同其他艺术创作一样，需要用心去追求独特的风格。所谓教学风格，是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，其本质特点在于它的独特性，这种独特性表现在许多方面，如独特的教学语言、教学方法、教学风度和教学机智等。
　　自己的教学风格，是区别于别人的教学思想教学设计和教学过程的一种综合特征，是教师个性化的标志。任何一位教师，其教学必然打上个性化的烙印。教学过程中，我们要找准个性的突破口，让个性在教育教学中变成真正的特色和优势。正像特级教师孙双金认为的那样：灵秀的教师创造灵秀的课堂，豪放的教师创造豪放的课堂，幽默的教师创造幽默的课堂，庄重的教师创造庄重的课堂，课堂应该像花园里的百花一样，而不应该是相同的模式。如提到李吉林老师，我们就想到情境教学；提到王崧舟老师，我们就想到“诗意语文”，提起孙双金老师，我们就想到“情智语文”……这些都是大师们的特色，是其教育风格。有的教师语言有特色，妙语连珠，充分调动学生的积极性，我们就说这位教师有自己的教学风格；有些教师在教学中把知识融入生活情境之中，并且长此以往，收到较好的效果，我们也说这位教师形成了自己的风格。风格是一种境界，风格是一种特色，风格是一个教师自己独特个性与教学现实长期融合的结果，是教育教学艺术化的结晶。

• 洪 波： 老师,亮出你的“特色”来　/　新语文学习·教师 2010年第1期