内容摘要：中学生认识能力普遍不高，作文很大程度上具有随意性，对自己或他人的文章也无法鉴赏，对作文实践过程中许多问题似是而非，如果没有老师的批改，他们根本得不到明晰的认识。教师只有一一批改，才能把握个性，从而有针对性地个别指导，对症下药，促其发展提高。
　　关键词：作文批改 集体指导 批语
　　
　　大家知道，语文教学过程中“批”与“改”往往是融为一体的，包括对学生作文的批改。然而在深入推进新课改的今天，作文教学中却流行着这样的做法：只慎重作前指导，不关心实际效果；只强调多写多练，不重视作文批改。传统的圈圈点点、眉批总批乃至面批不见了，取而代之的是只看不改——或走马观花一目十行、或根据印象主观臆断、或放任自流地让其自改互改，还振振有辞地辩解：“作文是学生写出来的，而不是教师改出来的！”
　　语文教师的教育教学任务一般比较繁重，批改作文又非常辛苦、单调，需要消耗大量的时间和精力。意志力不强的老师难免偷工减料。
　　许多学生只看作文的分数等级，对圈点批语却不屑一顾。老师的辛苦劳动得不到尊重、劳动价值也得不到体现。缺乏责任感的老师便就此应付。
　　勤于写作的学生作文批改时往往无需改动、指导，而怠于写作的学生作文虽一改再改，即使改得再细，一时也无多大起色。于是这些老师们便肯定地得出结论“作文不是改出来的”，感叹声此起彼伏，好像这就是规律就是真理。
　　作文真的不是改出来的吗？笔者对此持有不同看法。
　　从实际效果看。听、说、读、写是有密切联系的，不能片面地强调多写。多写多练也经不住推敲，它背后隐含着这样的信息：比较原始，类似于广种薄收，是高投入低产出，还加重了学生的负担。
　　“文章不是改出来的。”这句话确实有点道理，但好文章一定是改出来的。试想，若没有曹雪芹的“批阅十载，增删五次”，怎会有世界名著《红楼梦》及“红学”；若没有斟字酌句，历史上怎会有那么多的“一字之师”故事及有关“推敲”的佳话。修改乃是写作过程中必不可少的环节。
　　中学生认识能力不高，作文很大程度上具有随意性，对自己或他人的文章也无法鉴赏，对作文实践过程中许多问题似是而非，如果没有老师的批改，他们根本得不到明晰的认识。没有认识，作文水平怎会提高。
　　从因材施教原则看。每次作文都存在着共性，同时也存在着个性。只有一一批改，才能把握个性，从而有针对性地个别指导，对症下药，促其发展提高。
　　有经验的老师都知道，集体指导作文并不难，个别指导才是作文教学中的难点。它包括两种形式：一是大量的有针对性和说服力的批语，一是面批。若只看不改，这个难点怎能突破。
　　再从学生心理看，一个语文老师如果长期不批改作文，不给学生以具体细致的指导，学生就会得出老师工作马虎、不负责任的印象，反感随之产生，那么这个老师的教育教学效果将会因此大打折扣。同时学生还会认为老师不重视作文而对作文渐渐失去兴趣，或敷衍了事，或置之不理。
　　也许有的同行会抱怨学生不看批语。其实，不是学生不看，实在是看腻了：小学作文批语是 “段落清楚、中心明确、语句通顺”，初中是“层次清晰、中心突出、语句流畅”，高中还是这样的套话，学生怎不倒胃口。因此，要想学生关注批改，并总结经验教训，教师的批语一定要具有科学性、艺术性、民主性。让生动的个性面孔代替千人一面；让亲切的春风代替严厉的冬寒；让宽容代替武断，允许学生针对批语下批语，让他发表不同的意见，这是一个再思考再认识的过程，应当归还学生这个权利。
　　综上所述，只看不改的做法显然不妥。那么怎样批改才能“多快好省”呢？这个问题仁者见仁，智者见智，且不乏好的做法好的经验。但有两点在这里必须强调：一是批改作文一定要有重点，这个重点就是作前指导的要求；二是无论采取哪种批改形式，都应以最大限度地发挥它肯定成绩、强化能力、纠正错误、解决问题等作用为准则。
　　
　　康宏东，安徽肥东一中教师。

• 康宏东： 新课改呼唤作文的认真批改　/　文学教育 2011年第3期
• 康宏东： 《伶官传序》自主学习设计　/　文学教育下半月 2011年第11期