内容摘要：“欣赏感悟课”是一种整合课型。它融听、说、读、写四大基本技能培养于综合性学习中，致力于学生语文素养的形成与发展，从而全面提高学生的综合素养。
　　关键词：欣赏感悟课 听 说 读 写
　　
　　欣赏感悟重在“赏”和“悟”。“赏”，有听、读、看。“听”包括听老师朗读或听录音；“读”包括读纸质文字材料（人手一份）或读多媒体幻灯片显示的文字材料；“看”包括看图片图画或看影视材料。“悟”由“心”和“吾”组成。“悟”乃“思之吾也”即思考我的言行，我与人类，我与社会，我与自然之关系；“悟”又乃“吾之思也”，即我之心是如何思想，总之就是一个思想者，做一个独我的有独造思维的人。赏是悟之前提，悟是在赏的基础上产生的。欣赏感悟课是否就到赏这个层次就结束了？非也！整合型“欣赏感悟课”要将悟之内容说出来或者是写出来，或又说又写，是集听说读写四大能力培养的教学。
　　因此欣赏感悟课有以下几种类型。
　　
　　一.口语交际
　　
　　赏（听、读、看）——悟——说及“欣赏感悟.口语交际”是第一种欣赏感悟课。这种类型课分为以下个步骤：
　　第一步：赏（听、读、看）\写
　　听：就是欣赏老师朗读或听录音（这是常用的方式，目的是为了训练学生听的能力）。
　　读：则是在上课时发给学生一篇文章，叫同学们自己默读欣赏。有时利用多媒体，用幻灯片显示一篇文章或一组文字材料，让学生自读欣赏。
　　看：则是看一些电视记录片、艺术作品或电影话剧等（初三时常开这样的课主要是为了配合第六册的第四单元的教学）。
　　欣赏是悟的必要前提。在欣赏之前，可以有老师的导语引入，不过导语引入要注意一个度的问题，过分的背景知识介绍或对文章的提示会影响学生的个人感悟，甚至干扰个人感悟，这样容易压抑学生创造的火花，这样造成理解的雷同，悟的是他人的悟。
　　学生静静地欣赏文字材料或影音材料，同时身边放一张纸，将听到读到或看到的自认为是关键的字词句随手记下来，以备后面的悟和说，这就是赏时也有写。
　　
　　第二步：悟\写
　　
　　欣赏后往往给三分钟时间，老师不给任何提示，让学生静静地领悟欣赏到的材料。将自己欣赏后最触动心灵的理解写出来。感悟是一种直觉体验。学生将这种体验要写在一张纸上（每一堂课前先准备一张这样的纸），一般是用几句话完成。这是一种直觉思维的训练，可以从判别、联想、启发等方面去写。也就是谈你认为文章讲了些什么或告诉了你什么，读她使你想起了什么，读她你受到了什么启发？
　　在这个心浮气躁，急功近利的社会，要让孩子静下心去思考自己，思考现实社会实属不易。可一个健全的人是灵与肉的结合体又必须有悟性。因此这“悟功”的历练是必不可少的。
　　
　　第三步：说\写
　　
　　就是学生独立思考后准备即兴发言。（看电影或话剧常要两节课或更多时间我把它放在星期天晚上开）。这一步是这一类型欣赏感悟课的主体部份。同学们可谈论对作品的理解，可讲讲从作品中悟出了什么样的生活哲理，得到了什么样的启示。可谈对内容的第一感受，可指出作品的优点和不足。学生感悟允许肤浅，允许幼稚，允许荒诞，但是不允许虚假，所谓虚假就是以别人的或教辅书的理解代替自己个人化的感受。总之没有严格规定，只要是自己的话，他们想说什么就让他们说什么。这可是听他们心声的好机会，也是锻炼他们思维能力概括能力和口语表达能力的好机会。
　　要求别的学生在说的时候，可将别人思想中的闪光点随手记在身边的纸上。说就是交流，就是交际，在语言交流中其思想也在碰撞，思想的广度和深度在增加，其“悟功”也会增强，写作中体现出的思想深度就高。流利的准确有序的说也会促进学生的写作能力。
　　学后反思：学后反思主要是反思学习的得失。学生把这个反思要写在纸上，一般情况是下课前收起来，如果课堂时间紧也可以在课后收起来。老师的反思，是在浏览了学生的反思之后，写进自己的反思日记，也可以在下节课向学生讲上节课的成功与不足，以便取长补短。反思就是总结，是对教学过程和总结。因此，有了反思这个环节，课堂不需再搞什么画蛇添足般的小结或总结了。
　　这就是第一种“欣赏感悟．口语交际”的欣赏感悟课，它将听说读写有机融为一体，其重点是口语交际，充分体现了语文综合性学习的教学特点。
　　
　　二.说写结合
　　
　　赏（听、读、看）——悟——说——写及“欣赏感悟·说写结合”，这是第二种欣赏感悟课型。这种欣赏感悟课可单独开，也可融于综合性学习活动中开，作为活动的一个组成部分。
　　其中赏——悟——说，三个步骤与第一种类型相同。
　　写：及学生在欣赏感悟及说的基础上，自命主题来一小议，将所思所悟所言写成一篇小短文。
　　现举一例来说明：
　　“珍爱生命”教学设计
　　（下面是“珍爱生命”综合性学习教学的第三阶段内容，其它环节在此略。）
　　第三阶段：欣赏感悟.说写结合
　　看——悟——说——写
　　看——观看影视：2007感动中国人物：心灵强者——李丽
　　颁奖词：残疾打不垮、贫困磨不坏、灾难撞不倒，坚强和她的生命一起成长。身体被命运抛弃，心灵却唱出强者的歌。五年时间，温暖八万个冰冷的心灵，接受、回报、延伸，她用轮椅为爱心画出最美的轨迹。
　　悟、说——第一层次：请学生观看后思考三分钟，说出最想说的话，或最触动心灵的那一瞬之感觉。（学生交谈交流。）
　　第二层次：看了李丽的动人事迹，你想对汶川大地震中身残的同胞们说些什么？（引导学生继续交流。）
　　第三层次：看了李丽用行动对生命的诠释，你想对那些轻生者说些什么？
　　（三个层次的谈话交流，可引导学生将问题讨论得更深入。）
　　（说课：“2007感动中国人物：心灵强者——李丽”是珍爱生命的正面典型材料。让学生用这样一个典型人物做为他们人生道路珍爱生命、成为心灵强者的榜样，比任何的说教都有教育意义。）
　　这是一堂典型的“欣赏感悟”课，主要目的是训练学生的思维能力和口头表达能力。强的思维能力是作文的关键。准确流利的口语表达能力能促进书面表达。因此这样的训练也是写作必不可少的训练活动。
　　写——写出这堂课中你想说又未说完的内容，提炼出中心，自命一题，写一小短文。当堂完成。
　　
　　三.快速作文
　　
　　赏（听、读、看）——悟——写及“欣赏感悟．快速作文”，这是第三种欣赏感悟课型。这种欣赏感悟课也是这次课题研究并实践的一种重要课型。可单独开，也可融于综合性学习活动中开，作为活动的一个组成部分。
　　这种类型的第一、二步与第一种类型同。
　　第三步：写
　　就是学生根据老师讲授的“审材料，立文意的”方法，欣赏后自己审材料，感悟材料主题，确定自己所写文章中心，命题并快速作文，时间40分钟，文体自选，500字左右。
　　我的快速作文口号是：40分钟500字（初一年）。快速作文是我对这一届学生的新尝试。所以每次都严格要求学生在规定时间里完成规定的作文且字数一定要够。当然这是个循序渐进的过程，字数从350字开始慢慢增加。如果学生在规定时间内没写完也必须交卷，有了压力学生反而有写作的动力，是能按要求完成的。如果给学生再多的时间他也有可能会拖拉，直到你叫他交作文他还未必完成。从大半学期的实践可以看出效果不错。每次作文，我都要进行“写作情况统计”并及时反馈给学生。
　　对这种课型我也举一例：
　　“珍爱生命”教学设计
　　（下面是“珍爱生命”综合性学习教学的第四阶段内容，其它环节在此略。）
　　第四阶段：欣赏感悟.快速作文
　　看——悟——写——改
　　看——观看影视：2008感动中国人物：死的光荣——武文斌
　　颁奖词：山崩地裂之时，绿色的迷彩撑起了生命的希望，他树起了旗帜，自己却悄然倒下，在那灾难的黑色背景下，他26岁的青春，是最亮的那束光。
　　悟、写——春天是生命的季节，而我们的2008年的春天却是抢救生命的季节，为了抢救生命有人失去了生命。
　　请同学们根据第二阶段老师讲授的“审材料，立文意的”方法，观看影视后，自己审材料，感悟材料主题，确定自己所写文章中心，命题并快速作文，时间40分钟，文体不限，450字左右。
　　学生写作情况统计：
　　观看后三分钟，老师开始计时。5分钟时：4人没动笔；7分钟时：全班同学都开始写作；20分钟时：郑国辉还没有进入写作状态；26分钟时：李鑫杰交卷；28分钟时：冯茂盛交卷，可只写了约380字；28分钟时2人交卷；34分时陆续交卷；40分钟时：全部交卷。
　　评、改——评讲作文并批改
　　1.请同学们谈自己的作文是如何快速审题立意。（至少要有五人来谈）
　　2.老师取两篇文章：文章作者读文章——谈审材料、立文意（这是此次作文训练要掌握的写作技能）——全班同学一起来评改（主题、结构、语言表达）
　　3.学生生互相批改（以前讲过如何批改作文）
　　批改时关注以下几方面：卷面、字数、错别字、病句、主题、结构、语言表达。
　　4.老师收来全班作文快速批阅学生的批改情况和写作情况，于评价阶段反馈。
　　“欣赏感悟课．赏悟说写教学整合”是我对这些年教学点滴进行的总结。在还没有新课改，还没有“语文综合性学习”这一所谓新的教学内容时，其实很多教学方式和教学内容就已经体现了“综合性学习”的特点。只是有些东西是下意识的，没有明确的教育理念支持而已。
　　
　　刘晓梅，福建泉州永春一都中学教师，北京师范大学文学院08级教育硕士。

• 刘晓梅： 优化语言教学效果的语境策略　/　语文教学与研究·综合天地 2008年第5期
• 刘晓梅： 欣赏感悟课漫谈　/　文学教育 2011年第3期
• 刘晓梅： 南北朝山水散文的艺术特色　/　语文教学与研究·综合天地 2013年第11期