本文短小精悍，意旨鲜明，阐述的道理也比较简单，完全可以放手让学生自主学习。但本文毕竟头绪繁杂，涉及到的史实、人物众多，为了事半功倍，必须要帮助学生找准探究学习的起点，牵一发而动全身。给后唐庄宗李存勖编简要年谱就是深入课文的较佳切点。
　　 本设计主要由三个环节组成。第一环节，圈点批注课文，检测自读情况；第二环节，编出庄宗年谱，探究课文内容；第三环节，提供相关材料，赏析文章技法。
　　 一、导读：激发兴趣
　　 教师简略介绍《新五代史·伶官传》的内容和北宋的政治形势，为学生自读做好准备。
　　 二、自读：圈点批注后用练习检测
　　 （1）明确自读目标（投影出示）：a.理解字词，疏通全文；b.探究文章主旨及说理方式；c.文章史实的作用及作者写作意图。
　　 （2）结合自读目标在文中圈点批注，教师个别辅导。
　　 （3）投影出示检测内容，学生练习。
　　 检测设计要紧扣自读目标——精当，又要兼顾到后面两个教学环节——含而不露且适当拓展。（文后附检测练习一份）
　　 三、研读：编出庄宗简要年谱，深入探究课文内容
　　 （1）教师提示：关于年谱。
　　 （2）学生研读课文，试编庄宗年谱。
　　 （3）视情况提示：公元908年、912年、923年、926年李存勖身上分别发生了什么重大事件。
　　 （4）相互交流，形成共识。
　　 公元908年，24岁，嗣位晋王，接受遗命；公元912年，28岁，兵破幽州，“系燕父子以组”；公元923年，39岁，魏州称帝，建立后唐，“函梁君臣之首”；公元926年，42岁，兵变被杀，后唐灭亡。
　　 （5）庄宗灭敌立国用了15年时间，如果把其父李克用在世时所参与的征战也包括上，那么庄宗夺天下历时20年以上。然而由盛到衰却不到4年的时间。这一盛一衰的关键原因是什么呢？
　　 由于文中庄宗“逸豫”的详情未提，所以在此探究过程中为了避免学生空谈，可拓展阅读《伶官传》的相关材料。如课后附录材料。
　　 （6）用铿锵的语调诵读庄宗忧劳兴国的语句，并想象描绘其金戈铁马、气吞万里的雄姿英发形象。
　　 （7）用低沉的声音缓慢的节奏诵读庄宗逸豫亡身的语句，并想象描绘其君臣凄然相向、泪如雨下的悲惨情景。
　　 （8）何独庄宗，“生于忧患，死于安乐”的例子太多了。展开联想，联系历史上、生活中的实例，进一步领会作者“盛衰之理”“岂非人事哉”的观点。
　　 （9）盛也庄宗，衰也庄宗，庄宗消失在历史上的潮流中。然而在一百多年后的宋代中叶，欧阳修为什么却要旧事重提呢?
　　 四、赏读：结合相关材料揣摩文章技法
　　 材料1：《古文观止》对《伶官传序》的总评是：“起手一提，已括全篇之意。次一段叙事，中后只是两扬两抑。低昂反复，感慨淋漓，直可与史迁相为颉颃。”
　　 材料2：清人王符曾评《伶官传序》：“前用摹马，后用披剥，忧劳逸豫，归之人事，极痛快文字。要只善用抑扬耳。”
　　 结合投影出示的这两则材料揣摩文章是怎样使用“抑扬”笔法的。
　　 明确：文章采用了欲抑先扬的手法。第2段的叙事语势比较平缓，虽无任何议论，但寓论点于叙事之中，以叙事验证论点。第3、4两段的议论都是欲抑先扬，先论其“壮”和“盛”，然后评其“衰”，揭示了盛衰在于“人事”的道理。
　　 五、比较阅读（课后进行）
　　 本文与《六国论》都是史论，都是借古讽今之作，又是同时代作品，不妨进行比较阅读。提示：
　　 （1）两文都是借古讽今之作，文章中的“古”和“今”分别指什么？
　　 （2）两文通过分析史实，各得出什么样的结论?
　　 （3）两文的语言各有什么特色?
　　
　　 康宏东，安徽肥东一中教师。

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