内容摘要：《课程标准》告诉我们：在评价中要充分“考虑到激励功能，要考虑到学生的个性特点和兴趣特长，注重评价学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习动机。”因此，语文老师应紧紧围绕这一大纲，从个性、特长、态度、习惯、方法、动机等角度出发，研究设计课堂评价语的技巧，让课堂评价语这一最直接的评价方式发挥其独有的魅力，让学生在教师评价语的激励下获得最直接的成功感和满足感，提高学习兴趣，更好地投入到语文学习中去，从而构建主动有效课堂。
　　关键词：课堂 评价语文 有效课堂
　　
　　课堂评价语言是指在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德水平、认知水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，是最直接的课堂评价表现形式。苏霍姆林斯基十分重视这一语言艺术，他指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”随着二期课改的深入，语文老师也在不断地更新观念，调整教学策略，但走进语文课堂，规范有效的评价语依旧缺乏。
　　在日常教学中，语文老师应该怎样科学设置评价语呢？《课程标准》告诉我们：在评价中要充分“考虑到激励功能，要考虑到学生的个性特点和兴趣特长，注重评价学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习动机。”因此，语文老师应紧紧围绕这一大纲，牢牢抓住这一法宝，从“个性”、“特长”、“态度”、“习惯”、“方法”、“动机”等角度出发，研究设计课堂评价语的技巧，让课堂评价语这一最直接的评价方式发挥其独有的魅力，让学生在教师评价语的激励下获得最直接的成功感和满足感，提高学习兴趣，更好地投入到语文学习中去，从而构建主动有效课堂。在具体的操作中，不防把握以下几点：
　　
　　一.幽默趣味式
　　
　　列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”于漪也说：“教师的语言要独特锤炼、准确生动、流畅优美，像磁石吸铁一样，牢牢吸引学生的注意力。”幽默感是一种高雅而可贵的情趣，是智慧和感情的结晶。充满幽默感的课堂，会让学生觉得轻松愉快、气氛融洽。幽默机智的课堂评价语能驱散学生的疲劳情绪，保证思想的稳定精力的集中，使学生能以愉悦的心情去主动、有效地学习，从而使课堂走向“主动”、实现“有效”。
　　那么怎样做到幽默呢？刘恒说过：“幽默就是从有趣的角度观察事物，并以有趣的方式表达对事物的看法，进而达到有趣的效果。”这就告诉我们，在课堂上，老师要学会转移视角，化解彼此的尴尬，让难为情在“笑”声中淡化下去。
　　那次正在做一个课堂小练习，有位学生正在黑板上板书，突然外面一声大响，那名学生右手一抖，敲在了用铝做的粉笔槽上，他边甩边提起那只受伤的手，送到嘴边不停地吹，同学们哄堂大笑。我明显感觉到了那位学生的尴尬，于是，我走到学生之间，很善意地笑了笑，说：“咱们都全神贯注了，所以这个小破响，吓了咱们一跳，也吓了XX一跳。”这样一来，就将那位学生纳入到了我们这个集体中，从心理上消灭了他的“孤独感”，而且还将同学们的关注点从单个学生身上转移到我们所有人身上了，瞬间的尴尬都在“笑”声中消散了。
　　
　　二.肯定激励式
　　
　　多元智能理论认为每个人都同时拥有九种智能，并以不同的方式、程度组合在一起，这样，每个人的智力都各有特色。因此，我们的学生从根本上说没有本质上不聪明的，而是存在在哪方面聪明以及怎样聪明的差异。因此，老师在评价学生时，就要“因生而异”，从不同的角度去赏识学生，从而发挥肯定的激励作用，使学生愿意参与课堂学习，提高课堂的有效性。
　　在上《诗词四首》时，我让学生来了一次小型“比武”，让他们以最快的速度找出四首诗词中与众不同的一首，很快，一位男生脱口而出说：“第二首，题目没有‘登’字。”全班哄堂大笑，我抓住这个机会对他大加赞赏，说：“反应相当快，是没有‘登’字，但还需要补充。”同学们在笑声中集体寻找，很快找到了第二首没有具体的登临地点。此时，学生情绪高亢，成功感十足，我又充分利用学生的这一“猎奇”心理，说：“换一个角度，继续寻找。”学生们又纷纷低头寻找。很快，刚刚受到表扬的那位男生又抬头说：“第一首是李白写的，唐朝的，其他是宋朝的。”话音未落，同学们都发出惊叹声。我又紧抓这一机会带着赞赏他和调动其他学生情绪的目的说：“同学们同意吗？佩服吗？我相信再给你们一点时间，你们也可以找到。”从课堂教学效果来看，这几句评价既肯定了回答问题的学生，又看到了他答案中的不足，还激励了其他同学、调动了课堂气氛，最终实现了课堂评价语的“多赢”。
　　
　　三.探究理解式
　　
　　课堂上，老师在点学生回答问题时总会有学生答不上来或者回答错误的情况，为了维护学生仅有的一点学习热情，许多老师都淡化了对错误回答的评价，这其实是不对的，那我们应该怎样去评价呢？
　　新的课程标准要求教师“建立促进学生全面发展的综合评价体系”，“重视过程评价。在评价时既要看学生的学业成绩，又要看学生的综合素质；既要看学生发展的现有水平，又要看学生的成长过程；既要看学生的全面发展，又要看学生某一方面的突出才能和表现。”这就告诉我们，在整个学习过程中，不是一定要评价学习结果，而是可以评价学生的态度、方法、习惯、过程等来引导学生继续学习，引导学生朝正确的方向思考，共同探究理解问题的最终结果，这种探究理解的体验过程甚至比结果更重要。
　　在上《最后的常春藤叶》时，有一个环节是讨论这篇文章的主人公是谁，许多学生就说是琼珊，因为故事从头到尾都是以她为中心。在这种情况下，我马上转移思考方向，说：“从情节入手去寻找主人公，这是判断谁是主人公的方法之一，你们能想到这一角度很好。但是适合这篇小说吗？请同学们总结一下这篇小说的主旨。”于是学生们七嘴八舌地表达自己的意见，接着我又说：“再结合你们总结的主旨，说说主人公是谁会更合理一点呢？”同学们就都说出了是贝尔曼。趁机，我又问：“那么，判断谁是小说的主人公还有什么标准？”学生马上反应过来说：“从主旨出发，看谁与主旨结合得更紧。”整个学习过程老师都在学生理解的基础上引导学生深入探究，注重了评价他们的思维方法和学习过程，既得出了正确结论，还获得了学习方法，实现了课堂的“主动、有效”。
　　
　　四.引领互动式
　　
　　新的课程标准倡导“自主、合作、探究”式的学习方式，要求将课堂还给学生，凸显学生的主体地位，但事实上学生不可能完全独立承担学习任务，部分学生在课堂上还长期处于“休眠”状态。这种情况下，教师就要引导学生求同存异，通过师生之间、生生之间的“互评互析”来活跃课堂气氛，在互相的评价、讨论中打开思路，让枯燥的学习变成生活化的情感体验，从而实现“主动”、达到“有效”。
　　在上《项链》时，我让学生研讨小说的主旨，有如下一个小片段：
　　师：作者通过这篇小说到底要告诉我们什么样的主旨？
　　生：批判小资产阶级的虚荣心，同时也赞美她们的勤劳、诚信、有责任感。
　　师：你是从人物形象刻画角度出发去理解的，老师同意你的观点。换一个角度理解的话，还会有怎样的主旨？
　　生：感叹人生命运的变化无常。
　　师：你是从小说的情节入手总结的，这也是小说的主旨之一。再换个角度，看还能总结出什么主旨。
　　生：细节可以改变大事情。
　　在整个交流过程中，我对学生的答案进行了有针对性的点评，同时暗示学生说过的不要再重复，要换角度去思考问题，在肯定学生的时候也引导了学生思考的方向。
　　
　　五.熏陶培养式
　　
　　语文是工具性和人文性的统一，培养学生高尚的情操健全的人格，形成正确的价值观和人生观也是语文教学的重要内容。因生活环境的不同学生对世界的认识也是不整齐的，他们性格中也有薄弱点，所以教师在完成知识传授的同时也应该重视情感的熏陶感染，及时抓住机会启发学生形成健全的人格。
　　记得在上《雷雨》时，有一个分角色朗读的课堂小活动，班级里正好有一位平时脾气比较暴躁、容易发脾气的小姑娘，我估计她能将侍萍内心的“愤”读出来，就让她扮演侍萍，结果真的读得字字铿锵，我就紧紧抓住这一机会，表扬她说：“xx同学读得很出色，可以看得出，她在朗读时完全进入了角色，用她极富感染力的声音将书本里的人物内心世界展示在了大家面前。我想她是完全被《雷雨》吸引了，能走得进剧本也能走得出剧本，在生活中，她肯定不是鲁侍萍，我们为她刚才的朗读鼓掌。”这种评价语恰到好处地看到了她身上的优点，并巧妙点出了她身上的弱点，委婉地给了她一点暗示：生活中我不是鲁侍萍，我不能有那么多的“怨愤”。
　　教师的语言是钥匙，可以打开学生的心灵；教师的语言是灯塔，可以照亮学生前进的方向。教无定法，贵在得法。评价语是否科学直接影响到教学效果和学生的发展。我们不能一直做课堂上的裁判，廉价地评价学生的对与错，而是要帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。
　　让课堂教学在教师机智的评价中熠熠生辉，让课堂教学在教师机智的评价中走向“主动”，实现“有效”。
　　
　　参考文献：
　　1.《上海市中小学语文课程标准》（试行稿）。
　　2.《对教师课堂评价语的思考》 王瑞荣。
　　3.《教师评价语在语文课堂教学中的运用》 金戈。
　　
　　喻艳琼，上海市扬子中学教师。

• 喻艳琼： 优化课堂评价语言 构建主动有效课堂　/　文学教育 2011年第3期