时下，最热门的话题就是“增效减负”，与此同时，如何开展增效的课堂教学模式就有多种创设。单就开头导入这一环节，其方法之多也不胜枚举，而什么样的导入好，要根据课文内容，根据课堂需要确定，而且确实要能 “增效”，同时也要能“减负”，否则就毫无意义。
　　
　　一、 开门见山，言简意赅。开门见山，指的是我们教者在上课时直截了当入题，不要兜圈子。因为有些文章题目本身就很具有吸引力，能够极大地调动孩子们的学习兴趣，不需要再枉费心机去设计一大篇的导语。我在执教《一夜的工作》时，单刀直入：“同学们，伟大领袖周总理的感人事迹很多，今天，就让我们走进总理的办公室，亲眼去看看他一夜的工作吧。”我曾经听一位老师教学《少年闰土》，那可真是煞费苦心啊！她设计了这样的导入：“同学们，今天我们将要学习的课文是写人的，你猜猜，可能写谁呢？”学生便七嘴八舌地议论起来。紧跟着，老师出示一幅挂图，问：“同学们，你们看看这是谁？你们认识他吗？”学生说不认识。然后老师就眉飞色舞地描述起图画中这个人的外貌：“你看他头戴一顶小毡帽，颈上挂一个明晃晃的银项圈，两眼向前怒睁着，好像要抓什么。再看，他手拿一柄钢叉，你们说，他在干什么？”接着学生就老师这个话题展开了激烈的讨论，真是热闹！我一看时间，已经过去了六分钟，而此时老师还没有揭示今天要学的课题的意思，心中真替她着急啊！如果说这样的开头能创设情境，增加效果，那么新课要何时才能开始上呢？学生要何时才能知道到底学的哪一课呢？我认为导语设计不要追求天花乱坠、长篇大论，而是要切合实际，尽量做到言简意赅、直入主题。
　　
　　二、 巧设问题，引发悬念。巧，要体现在你的问题是不是精练上，是不是有挑战性上；悬念，要体现在你的问题能否扣人心弦上，能否激起学生探索的欲望上。不是所有的课文都需要设计问题，也不是所有的问题都能增加课堂的效果。我曾听一位老师执教《山中访友》，他采用这样的导入：“同学们，本文的作者去山中访的朋友不是你，不是我，不是所有人，想知道他访的是谁吗？文章内容会告诉你，那就读书吧。”听了这样奇怪的事，学生早就按捺不住读书的欲望了，有的同学已经偷偷地读起来了。这样的导入极大地调动起了学生的兴趣，很有激励性。但是，我曾听一位老师教学《蜗牛的奖杯》时也采用了问题激趣导入，却没有收到好的效果。老师首先出示蜗牛的图片，问：“同学们，你们认识它吗？谁能给大家介绍一下蜗牛的样子？”学生纷纷举起小手。老师指名两位学生回答。接着，老师说：“你们观察得真仔细。其实，蜗牛身上硬硬的外壳就是蜗牛曾经获得的奖杯。”相机板书了课题。学生读了课题后，老师又说：“聪明的你们，读了课题想知道的东西一定很多，谁能把自己的想法说给大家听听。”这位老师原本想，今天后面坐着几位听课的教师，学生最多也就提出两三个问题而已，用上一两分钟就可以圆满完成新课的导入。看到学生个个在举手，她就根据学生的回答一一板书问题：我想知道蜗牛的奖杯是什么样子？蜗牛是怎样得到奖杯的？蜗牛得到奖杯后是怎样想的？怎样做的？……学生提出的问题达八个之多，看到学生问题意识这么强，老师又想打断学生提问，又怕伤害学生的自尊心。然而时间过去了七八分钟，学生仍旧在提问，老师已经写不下去了。不难看出，这样的导入没有增效反而减效了。
　　
　　三、 渲染气氛，激情导入。有些课文需要一开始就把学生带入氛围，这样学生才能入情入境。
　　1. 利用声音，带生入情。一位老师在执教《十里长街送总理》时，首先播放一曲哀乐，然后低着头，迈着沉重的步伐走到黑板前，缓缓写下“十里长街送总理”。听着那令人心碎的哀乐，看着黑板上那伟大的名字，所有学生以及在场的听课老师无不流下滴滴热泪。
　　2. 巧借图画，带生入景。有些写景的文章，单靠老师口述，是描绘不出它的美的，这时你可以借图画，把学生带入景色之中。教学《三峡》，可事先准备几幅“三峡”的景物挂图，新课导入时将挂图一一挂出，并辅以介绍，这样学生很快就会被图片中优美的景物所吸引，对三峡产生浓厚的兴趣，让他们读课文也就水到渠成了。
　　3. 感情诵读，带生入境。好的诵读不仅能陶冶情操，提高语言能力，更能渲染环境，把人带入情境之中。有很多课文适合老师用标准、生动、饱含激情的诵读来导入新课。去年我有幸聆听了特级教师窦桂梅上的《卖火柴的小女孩》一课，上课伊始，音乐响起，随即听到窦老师随着音乐诵读起来。
　　窦老师激情的诵读，把我们带到了那寒冷的冬天，带到了那赤着脚、冻得直打哆嗦的小女孩的身边，带到了那个黑暗的旧社会里，每个人的心都揪了起来。
　　4. 课件引路，领生入文。有很多文章的内容十分深奥，学生不易读懂。这时候可用课件导入，这样学生容易入文，容易明理。如我在教学《伯牙绝弦》时，发现这篇文言文学生理解起来有一定的难度。因此，我首先给学生播放课件，然后学生再读课文，自然就很容易明白课文了。
　　
　　【作者单位：江苏省宿迁市实验小学】

• 戴春群： “少一张奖状”和“多一张奖状”　/　新语文学习·教师 2012年第2期
• 戴春群： 课堂“导入”如何优化　/　新语文学习·教师 2011年第3期