黑川利雄是日本著名的内科专家，在癌症治疗方面很有研究。他有个保持了多年的习惯：每到冬天，他就在口袋里放个手炉，让手总是热乎乎的。有人问他为什么这样做，他说：“到癌症研究所来就诊的，都是些饱受病魔缠身之苦、抱着极大求生希望的癌症病人。面对医生，他们心中的忧虑及期望之情可想而知。如果他们一来就握到了一双温暖的手，就会重新燃起生活的希望，树立起战胜病魔的信心和勇气；而假如握到的是一双冰冷的、毫无生气的手，病人的心也许就会发凉，从而对生命失去希望。”
　　所谓“医者父母心”，黑川利雄先生为了病人，多年来一直保持着“每到冬天就在口袋里放个手炉”的习惯，真可谓是“心有爱心，手有温暖”哪！笔者真是由衷地敬佩黑川利雄先生！
　　其实，我们对待学生更应如此。教育家陶行知先生曾经说过一句话：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”因此，我们也应当像黑川利雄先生那样，时时准备着“手炉”。
　　首先是我们的心中要有“手炉”。
　　“钩帘归乳燕，穴牖出痴蝇；爱鼠常留饭，怜蛾不点灯。”读到苏东坡的这首诗时，我的心深深颤动了，因为隐藏在这简单诗句背后的是一颗伟大细致的心灵：钩着不敢放下的窗帘，是为了让乳燕能归来；看到冲撞窗户的愚痴的苍蝇，赶紧打开窗门让它出去；担心家里的老鼠没有东西吃，时常为它们留一点饭菜；夜里不点灯，是爱惜飞蛾的生命呀！苏东坡是在用一种非常细微的爱来观照万物，在他的眼里，看见了乳燕回巢的欢喜，看见了痴蝇被困的着急，看见了老鼠觅食的胆战，也看见了飞蛾无知扑火的痛苦，这是多么动人的心境哪！
　　试问，我们对待学生又何尝不应有如此的心境呢？“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”（苏霍姆林斯基语）是呀，“教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。”因此，我们的心中必须得有一个“手炉”，因为只有我们自己的心灵是“暖”的，才可以去温暖学生的心灵，让他们感受到成长的快乐。我们的心中有了“暖炉”，自然就能够“‘暖心’细无声”。哪怕是一个小小的眼神、动作、微笑，也能让学生们倍感幸福，让他们扬起自信的风帆，驶向成功的彼岸。
　　其次是我们的口中要有“手炉”。
　　正如苏霍姆林斯基所说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠一旦滚落就会破碎，不复存在。”所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，要知道，学生们还很稚嫩、脆弱，我们尖刻的批评、冷漠的眼神，就如料峭的寒风摧残新春的嫩芽一样。为此，我们的口中要有“手炉”，例如，“不要紧”应是我们面对学生做（答）错问题时经常说的一句话。因为学生对于一些题目一时不理解或做错是正常现象，而我们真诚的一句“不要紧”能够减轻学生的心理负担，为他们营造宽松平和的学习氛围；再比如，每次我们处理学生之间的矛盾纠纷时，应先认真听他们的叙述和辩论，要经常能够对其说一句“也许你是对的”，因为一句“也许你是对的”其实就是对学生的错误抱着宽容的态度，给学生一个改错的机会，这样自己就不会对学生耳提面命，学生就会反思自己的过失，也不会在学生心里留下阴影，和睦的师生关系会更浓厚；再比如，每当学生因面对没有把握的事情而犹豫时，我们就应及时把这句“你能行”送给他们，一句信任和鼓励的话语，一下子就能打开学生那紧锁的眉头，点燃学生心中进取的希望之火，引领他们看到高山背后那一片坦荡的平原……
　　最后是我们的手中要有“手炉”。
　　“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美！”（泰戈尔语）毋庸置疑，我们的手中更应有“手炉”！例如，早晨在走廊上碰到红领巾戴歪的学生，用母亲般温暖的手帮其戴正；遇到衣服敞开的学生，在帮其系上纽扣的同时和蔼地叮嘱其注意保暖；课堂上，有的学生在读书时眼睛靠书本太近了，我们应轻轻来到他身边，手指书本点头示意其端正读书的姿势；课间，和学生们一起做游戏，还时不时从口袋里掏出手帕拭去他们额头上的汗滴；学生摔了一跤，我们及时将他扶起，并用充满爱意的、温暖的手去摸抚一下他们的伤口，柔声地问一声“孩子，疼吗？不要紧，老师揉揉”；每批改一本作业，首先要耐心地将卷角处捺平，如果碰到有破损的，便立即用透明胶粘好……心有爱意，情在举手投足间；手有温暖，春风无言花自开！于是，在我们“手炉”的温暖中，坚冰融化！
　　夏丏尊先生在翻译《爱的教育》 时说过这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”因此，笔者呼吁：我们教师应当时时备好“手炉”！
　　
　　【作者单位：江苏省镇江新区实验小学】

• 吕赟： 我们应当时时准备着“手炉”　/　新语文学习·教师 2011年第3期