随着年级的升高，学生的自我意识、交流意识日趋增强，沟通信息、交流思想的情感需要也日益强烈，高年级学生的这份情感需要显得尤为迫切。近年来，我顺应学生的这份情感需要，引导学生开展通信活动，将学生的这份情感需要转化为习作教学（由课内走向课外、走向生活）的推动力。
　　一、 激趣引路
　　由于情感交流的需要，学生对书信写作的参与热情远远高于其他形式的习作训练。为全面调动起学生写信的热情，我先在班内组织如下活动：
　　1. 书信趣闻。我以讲故事的方式向学生介绍，世界上最短的信——法国著名作家雨果写给出版社编辑的信只有一个标点；最长的信——美国科学家富兰克林写给儿子的信，后来编成了《富兰克林传》；最值钱的信——杜甫的“烽火连三月，家书抵万金”；最有名的信——冰心的《再寄小读者》……学生听得兴趣盎然，对写信跃跃欲试。
　　2. 日读一信。学生轮流上台朗读名人书信，特别是贴近学生学习、生活的名家书信，一日一封。在听信读信过程中，学生既受到文学熏陶、情操感染，又对信的取材、作用、意义有了丰富的感性认识。我还与同学们一起自制信封，画上图画，配上诗句，或写上一两句名言。学生听听、学学、做做，激起了“学以致用”的迫切愿望，参与热情与日俱增，为通信活动的全面开展奠定了良好的基础。
　　二、 引向生活
　　确定通信对象至关重要，它直接影响书信的质量及通信活动的成败。慎之再三，我决定采用“一主两翼”的方法。“一主”即起始阶段以与语文老师通讯为主，便于教师调控和发挥主导作用；“两翼”，一为同学间的“纸上谈心”，二为交一两个笔友，此乃深化阶段，利于学生开阔“笔”域，广聚“言”路。
　　以“一主”为龙头，启动通信活动，于是“邵老师信箱”开通了，我给全体学生写了一封公开信，信上我敞开心扉，真诚地表示愿意与同学们交朋友，热忱欢迎同学们给我写回信，信的内容可涉及“心中的小秘密、我的烦恼、开心一刻、学校见闻、孩提趣事、我的建议、家庭琐事、困惑疑虑”等。
　　“邵老师信箱”开通后，必须妥善解决回信问题，决不能因此挫伤学生的写信热情。我采用办法是：（1）回集体信。一般一周回一封集体信，贴于“回音壁”。回信注意文采，力求使信的格式行文成为学生学习的榜样。（2）回个人信。回个人信主要针对写作水平较差、怕动笔的学生。还有就是希望有回信的学生。对学生信中的简单询问则以口头方式答复。
　　以“两翼”为主体，深化通信活动。 “一主”是实战演习， “两翼”是短兵相接。我大力提倡同学间“纸上谈心”。同学之间总会有些小疙瘩小摩擦，面对面不好意思开口认错、讲和，那就把这个难题交给“信”吧！节假日，好朋友过得好吗？那就放飞你的“信鸽”，让它捎去你的问候与祝福吧！
　　我还鼓励学生择交笔友。班内许多学生订阅了学生报刊，我鼓励学生阅读后，选一两篇自己最喜欢的文章，与作者通信。这些小作者大多是品学兼优的学生，鼓励学生交这样的笔友，一可练笔，二可交心，相互鼓励、相互学习，能激起学生更大的写作热情。
　　此外，我还引导学生与各任课老师通信，农忙时节给老家亲人捎上问候，新春佳节给亲朋好友送上祝福，等等，把“信”引向更广阔的生活，让学生的“笔”在生活的砥石上时时打磨，就不愁磨不出锋来。
　　三、 点拨指导
　　老师对信的行文内容进行精准的点拨，引导学生自改互改是提高学生写作能力的重要方法。我是这样操作的：
　　1. 点拨学生来信。每周我从学生的来信中选出二三封，就典型毛病进行提醒、辅导。有一位学生写信告诉我寒假里购年货时的见闻，只笼统地写“菜场很热闹，有很多人在买菜。服装摊上的衣服真多真好看，有几个人想买衣服，正在和摊主讨价还价”。我当即回信道：“你亲眼看到了买菜、买衣服那一幕幕情形，可老师没看到。服装如何多？又如何美？买衣服的顾客是怎样讨价还价的？最后成交了吗？你能把那情形原原本本地告诉老师吗？”第二天，他就来信详细介绍了具体情形，于是该生懂得了写事情必须写具体的道理。此类点拨因人而异，因文而异，一学期不少于人均一次。
　　2. 指导写交友信。给笔友写信，一要有感情，二要有重点，三要语句通顺，四要杜绝错别字，力争写出自己的最好水平。和笔友通信的内容有：“我的理想”“我的老师”“我的家庭”“我的秘密” “家乡一景”“四季校园”“班级活动”等。同笔友写信前，用学生自己的话说，就要有“不能让笔友小瞧了”的想法，因为有这个心理，学生写好信后都争着让“我”过目、指点，我顺势要求学生先自改、再互改，最后由“我”把关。
　　实践表明：通信活动帮助学生初步确立了写作是交流的需要、生活的需要的观点；明白了“习作是说话的延续” “习作必须求真”的道理。要提高学生的习作水平，就从培养学生“信”趣开始吧。
　　
　　【作者单位：江苏省武进区马杭中心小学】

• 邵晓玲： 培养学生“信”趣,提高习作水平　/　新语文学习·教师 2011年第3期