“兴趣是最好的老师”，如何激发学生的习作兴趣？方法很多，利用网络多媒体就是一个很好的方法。网络多媒体具有直观、形象、生动等特点，生动活泼的画面和悦耳动听的音响能刺激学生感官，能激发学生的习作兴趣，使学生的智力活动呈现出最佳状态，学生情绪愉快，下笔自然顺畅。
　　要让学生心理不紧张、不畏难，靠大谈写作意义、方法之类的抽象道理并不能奏效，必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力极强的，而且有可视性的多媒体，调动学生观察、思维、联想等智力因素，兴趣、情感、意志等非智力因素，共同参与习作活动，并相互作用，从而让学生视写作为乐事。有一次我布置作文：写自己喜欢的水果，完成“范文引路”后，我对学生说：“山东是著名的苹果之乡，为了让更多的人到我们这儿品尝苹果，我们到果园观赏观赏，看看苹果有哪些地方惹人喜爱，然后写信向外地的亲朋好友介绍，好吗？”接着启动多媒体，随着欢快的乐曲声，屏幕上出现了一片苹果丰收的景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地望着悬挂在树上的苹果，堆满筐的苹果，如临其境、如闻其香、如尝其味，情不自禁地小声议论起来。一个学生说：“苹果成熟时，当你走进果园，就能看到红通通、沉甸甸的苹果压弯了腰身，一阵风吹来，飘来一股香甜的气味，好像在欢迎来自各地的朋友观赏品尝呢！”学生说完，笔者重放一遍，选择几个特写镜头定格。要求学生有顺序地抓住果树的特点观察、描述，学生个个仔细看，认真想，愉快写。
　　叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”在写作教学时，教师需引导学生亲身体验，直接参与各种活动，获取写作素材。但是小学生生活范围比较狭小，阅历浅，实践少，因此写作时常常感到材料贫乏。但自从多媒体进入课堂之后，课堂便活跃起来，现实生活中的某些情、景、物被搬进课堂，真实地展现给学生，为学生提供了丰富的素材。
　　有一次我们组织学生进行野炊活动，让学生亲自体验、亲自观察，然后指导作文，可有些学生一味贪玩，忽略了许多细节，写起作文只能是 “好玩极了，有趣极了”干巴巴几个字。怎么办？我们利用多媒体就解决了这一难题（活动场面早已录好），将学生在野炊活动中的全过程及孩子们在活动中兴致勃勃的动作、表情展现给学生看，真实生动的活动场景使学生兴趣盎然，通过反复的细致观察以及教师有意识的启发，学生获得了丰富的写作材料，写起来非常顺手。
　　对有些景物的观察，靠播放录像还不行，因为流水播放，学生不能仔细看清楚细节、特点，教师不能实现某些教学意图。如习作教学要求“按一定顺序写一处景物，要写出景物的特点”；写一处景物，要从不同的角度观察等，于是我们把录像资料根据讲课要求，做成软件，实现“屏幕播放”。学生可以在一处一处的景物中再感知、再理解。播放过程中，教师结合情景资料适时地、详略得当地对有关写作要求进行分析，通过这一教学环节，既解决了学生“言之有物”的问题，也对学生的“言之有序”作了有益的引导。
　　网络多媒体有一个特点，就是对信息和反馈能及时处理，这有利于对学生进行个别辅导，做到因材施教。一个班的学生，不管是知识基础还是接受新知识的能力，都有很大的差异。常规的教学方式，很难顾及到每一位同学的特点，教学只能一般化。开展网络多媒体写作教学，运用点对面、点对点的功能，教师可以通过教师机随时看到每一台学生机上的写作情况，及时发现每个学生写作过程中出现的问题，适时提示和帮助，从而实现了教学个别化和最优化。
　　例如：我在教学状物作文时，重点要求学生“抓住事物的特点写，能够表达自己对事物的喜爱之情”。学生在写初稿时，我不必走在学生中间巡视，而是坐在教师机前，根据自己对学生的掌握情况，有针对性地点阅学生的作文，及时发现问题，进行指导。有的学生在“选材”这一环节出现问题，所选材料非常陌生，与自己的生活距离很远。如有的写“我爱宇宙飞船”，还有的写“我爱企鹅”等。这就很难抓住事物的特点写出好作文，需重新选材。在下笔之前就避免了“学生按照自己错误的选择思路完成习作以后，教师们才作指导”的现象发生。如果在点阅过程中发现学生“结构顺序错乱”，马上告诉学生及时调整，如果是“遣词造句”不当，则让学生及时修改。通过点阅，发现大部分学生都存在一个问题，那就是没有在字里行间很好地表达出自己对所写事物的喜爱之情，我在适当的时候对全班同学作了及时提醒，使全体同学都有所注意。总之，共性问题，集体提示；个性问题，个别指导，使教师的指导最大限度地发挥作用。
　　
　　【作者单位：山东省威海市新区苘山中心完小】

• 毕学敏： 我用网络多媒体辅助写作教学　/　新语文学习·教师 2011年第3期