在一堂课中合理地、巧妙地运用课堂过渡语，对开启学生的思维，提高课堂整体性，会起到有益的作用。课堂过渡语在教学过程中如同道路上的交通提示，引导学生从一个知识点的学习，转向下一个知识点的学习，可以给学生以层次感、系统感。笔者结合教学实践，谈几点课堂过渡语的运用。
　　
　　一、 巧设悬念，引发思考
　　
　　【案例1】 靳家彦老师执教《跳水》教学片段
　　师：这一天风和日丽，大海上风平浪静，一艘轮船正在大海上航行。突然，轮船的甲板上传来焦灼的大声喊叫：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”只见一个人举着一杆枪，瞄准桅杆上端的一个小孩。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”只听见“砰”的一声……同学们想知道究竟发生了什么事吗？
　　生（齐）：想！
　　师：这是个精彩的故事，大家一定迫不及待地想要去读一读……
　　悬念的设置是教师围绕课堂教学的主要目标，事先酝酿一个悬而待解、富有诱惑力的问题。一个精彩而恰到好处的悬念能牢牢抓住学生的心理，把学生的注意力引导到新课上，调动学习的主动性和积极性，吸引他们深入学习来解开这个疑团。这个悬念就是教学过渡语，教学过渡语要通俗易懂，深入浅出，恰到好处。教师通过过渡语，让学生明确学习目标，将学生带进知识的殿堂，从而开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。
　　
　　二、 提炼升华，穿针引线
　　
　　【案例2】孙双金老师执教《白杨》教学片段
　　（师生一起学习课文对白杨外形的描写后）
　　师：同学们，刚才你们又读了一遍课文，我有一个问题要问问你们，这篇课文的作者是不是真的只写白杨呢？
　　生：不是的，这篇课文的作者是想通过白杨写自己对儿女的感情。
　　师：有没有不同的意见？
　　生：白杨有一种坚强、不软弱、不动摇的精神，作者是想通过白杨，让我们知道，我们也应该像白杨一样坚强、不软弱、不动摇。
　　生：书上写了，白杨树哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根发芽，长出粗壮的枝干。这一方面是赞扬白杨树，另一方面是赞扬在新疆工作的人员，他们是多么辛苦。
　　生：作者是想通过白杨，表白自己的心。课文里有一段话，（生读文）“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。”
　　师：同学们会抓这些特殊的句段学习，很好！在这里，作者是在写白杨，但是更深的意思在于写人。谁知道这是什么样的写作手法？
　　生：以物写人。
　　生：我觉得应该是以物喻人的方法。
　　师：对，这种写作方法就是托物喻人。
　　适时讲解表达方法是语文教学的重要任务。《语文课程标准》对第三学段学生提出的要求是“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。教师在引导学生理解课文的过程中，有机渗透写作手法，不是直白地告诉学生，而是引导学生从表露的内容向隐藏的内容开掘，通过白杨树的外在特点感悟其内在品质，通过“这篇课文的作者是不是只写白杨呢”这个提炼式的过渡，引导学生从对白杨品质的感悟向写作方法的领悟的转变。学生一旦掌握了基本的写作方法，就能在自主阅读和习作中迁移运用。
　　
　　三、 紧扣重点，总结过渡
　　
　　【案例3】支玉恒老师执教《丰碑》教学片段
　　师：（在板书“无畏”后加“信念、力量”）虽然他牺牲了，但是他身上所含有的力量是能够看出来的，所以丰碑在这里已经不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，而军需处长无私无畏，这种精神使他成为一座丰碑，成为人们的榜样，对不对？
　　生：（齐）对。
　　师：战士们受到他的鼓舞没有？
　　生：（齐）受到了。
　　师：从哪儿看出来？
　　生：（齐）最后一个自然段。
　　师：读出来，开始。
　　（生齐读最后一段）
　　师：第一段将军在思索，到了最后，他的思索有没有得到回答？
　　生：（齐）得到了。
　　师：怎么回答的？
　　生：（齐读）“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”
　　师：将军思索，“队伍能经受住这样的考验吗？”回答是“我们是胜利的队伍”，对不对？
　　生：（齐）对。
　　师：谁给他作的回答？
　　生：（齐）脚步声，军需处长。
　　师：军需处长，还有脚步声，大家再把脚步声读一读，开始。
　　生：（齐读）
　　将众多的内容及问题进行必要的精简、归纳、总结、梳理，以导出重点要讲的内容和问题，进而使课堂教学的目的、任务更为明确，这是一堂好课的标准之一。要达到这样的标准，就需要教师用精彩的语言来过渡，这样的过渡语常常会起到纲举目张的作用。《丰碑》表现的对象是这支红军队伍，是要说明红军队伍是不可战胜的道理。根据这种认识，教师的过渡语言引导学生从关注“军需处长”这个个体迅速转移到这支队伍上来，紧扣重点，独辟蹊径。
　　总之，教师在课堂上恰当地使用精彩过渡语，不仅能起到承上启下、温故知新的作用，还可以起到提醒学生注意、激发学生思维、增添课堂教学美感的效果；既可以把教师施教的各种手段、各个程序的内容方法等有机地串连起来，给学生一个完整的学习过程，又能使整个课堂上下贯通，紧密联系，浑然一体。
　　
　　【作者单位：江苏省泗洪县朱湖中心小学】

• 武同楼： 自然衔接,巧妙转换　/　新语文学习·教师 2011年第3期