读了何伟老师用近似课堂实录方式写成的《由“可怜”两字引发的思考》一文，长期萦绕在头脑里的一个问题——课堂上到底如何处理文本——似乎有了些眉目。何老师的做法，有三点值得我们关注：
　　
　　一、 在阅读文本中寻找有价值的切入点
　　夏瑜开导阿义，阿义却打了夏瑜嘴巴。夏瑜被阿义打了，还说阿义“可怜”，康大叔觉得匪夷所思（“看他神气，是说阿义可怜哩！”），花白胡子、二十多岁的人、驼背五少爷更是无法理解。到底谁可怜？可怜在何处？这是非常有意义的发问。夏瑜说阿义可怜，在革命者眼中民众没有觉悟，说明革命者没有发动群众。花白胡子先前没理会康大叔的话，认为夏瑜被打，不值得可怜，后来明白了是夏瑜说阿义可怜，于是与二十多岁的人、驼背五少爷一致认为夏瑜“疯了”，可见他们与阿义都是可怜的一类。说夏瑜可怜，有无道理？也有，周围的人不理解自己的行为也就罢了，连自己的母亲都不理解，这不是革命者的“可怜”吗？由“可怜”一词作为切入点，引导学生探求文本的主旨，这是很有价值的做法。
　　
　　二、 用互动对话的形式组织学生的课堂阅读活动
　　《高中语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”《由“可怜”两字引发的思考》叙述的是一个原生态的互动对话的教学过程。
　　在整个教学过程中，我们看到，老师不是以课堂权威、主宰的身份出现在学生面前的，而是作为阅读教学活动的组织者和引导者出现在课堂上，在与学生平等对话的合作互动中，给学生以点拨和指导，对8位学生的解读，或肯定，或补充，或强调。
　　在整个教学过程中，我们也看到，学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论，发言面较广，发言也有一定的质量。这是新课程语文教学所期望的课堂教学。《高中语文课程标准》要求我们“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，落实这一要求没有规定具体做法，但在课堂上，师生互动对话是让学生自主、合作、探究学习的一种很好的情境。
　　
　　三、 鼓励学生个性化地解读文本
　　《由“可怜”两字引发的思考》一文中，8位学生从不同的角度说明自己对文中“可怜”两字的理解。形象大于思维，每个人对作品的理解都会因其阅历、性格、教养等因素的不同而有所差异。所以，阅读应当体现出个性理解来。《高中语文课程标准》中要求学生“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”，“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。因此，在课堂的阅读教学过程中，鼓励学生批判质疑、发表不同意见，是新课程的价值取向之所在。
　　但在何老师的教学过程中，我们还必须正视几种现象：
　　1. 开放、发散性的教学必须有度，不能宽泛无边。老师抛出话题后，应当规定一定的讨论范围，不可以海阔天空多方面遐想，也不可以“东拉西扯超出文学范围”。教学总是有目的的行为，文学作品的教学当然也不能例外。
　　2. 鼓励学生个性化解读文本，但要有解读的依据。对学生在阅读过程中出现的问题，要及时予以纠正，如学生3的发言，在文中就找不到依据，不少学生的发言有偏离讨论主题之嫌，老师应当及时点拨、指导，否则对学生会有误导。
　　3. 教师，特别是青年教师，要有所作为，的确要苦练评点学生发言的基本功。对学生发表的言论的评点，要切中要害，肯定其中有价值的内容，指出其中不全面、不准确的部分，同时还要及时纠正学生语言表述的错误。
　　
　　【点评者单位：江苏省扬州市教研室】

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