在一次语文生本课堂观摩活动中，有一个教学片段深深触动了我，并常常萦绕在我脑中。
　　教师执教宋代诗人王安石的《泊船瓜洲》，请学生读“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”这句诗，随后问：“同学们，此时，诗人离家乡是远还是近？”尽管教师引导学生一读再读，学生还是觉得“诗人离家乡很远”。
　　这样的语文课堂，离童心不是“近”的，而是“远”的。真正走“近”童心的语文课堂，是怎样的课堂？让我们聚焦师生互动中、阅读体悟中、思维碰撞中的一个个“误点”，它们如同富有生命力的细胞一般，成为我们语文课堂实践中的“小音符”，我追随着，探究着，试图破解“童心”的密码。
　　
　　一、 误点：让我们从这里读懂童心
　　
　　一些语文教师，特别是青年教师，害怕学生在课堂上出现预设以外的理解和见解，用一些教学的手段、教学的环节，尽量去避免学生“误点”的产生，或者一碰到学生出现错误，便立即阻止。殊不知，语文课堂是风平浪静了，但学生的灵气却消失了。给学生创造一个真正开放的课堂空间，并以一种诚恳的态度允许学生产生错误，才能给学生一份心灵的自由，让学生呼吸着自由的空气，创造与智慧才能生成。“错误是将来的智慧和成功”，因而，当学生出现“误点”时，那是童心在悄声细语，期待着我们用心去聆听。
　　小小“口误”，你读懂了吗？
　　学生在特殊的场合、氛围中，因为紧张、怯场，应变能力降低，脑中想的和口中说的不一致，所以产生“口误”。你读懂了吗？一个小小的“口误”，就是一颗满怀着紧张、胆怯的童心啊！
　　次次“失误”，你读懂了吗？
　　学生由于学习态度不端正或对所学内容兴趣不浓，注意力未集中，因而对教学内容、知识有遗漏，缺少前后联系时，会产生语言或理解“失误”。你读懂了吗?一次 “失误”，就是一颗向往自由、向往飞翔的童心啊！
　　遍遍“差误”，你读懂了吗？
　　学生情绪容易激动，个性张扬，喜欢表现自己，未理解透彻就急于表现，因此会产生“差误”。你读懂了吗？一次 “差误”，就是一颗乐于表现、活泼好动的童心啊！
　　回回“偏误”，你读懂了吗？
　　学生因语言的表达能力不足，难以表达清楚自己的想法，有的学生因理解能力不够，难于进行正确表达时，会产生“偏误”。你读懂了吗？一次“偏误”，就是一颗朴实无华、期待鼓励与帮助的童心啊！
　　
　　二、 误点：让我们从这里走向童心
　　
　　语文教学,我们本不需舍“近”求“远”，我们要用语文的方式来教，紧扣语文的本质，以文本的语言、主旨、主线等为媒介，缘误而导，激活课堂的灵性和学生多元感悟的灵气。
　　1. 巧以文本语言为媒，“迁移”情感
　　教师执教公开课《珍珠鸟》，由于听课教师比较多，刚开始师生的对话总显得别扭、不顺畅，学生不是答不完整，就是答不到要点，师生之间的互动一时遇到了障碍。这时，教师请学生用一个词说说珍珠鸟给其留下的印象，有的学生说“可爱”，有的说“娇小”，有一个孩子说珍珠鸟是个可爱的“小家伙”。教师灵敏地捕捉到“小家伙”这个词，情不自禁地称赞学生的朗读：“通过你们的朗读我仿佛看见了这个可爱的小家伙，也喜欢上了这个小家伙，我更想称呼你们为‘小家伙’，可以吗？”教师借用文中这个称呼，拉近了老师与学生的距离、学生与文本之间的距离，使一种融洽、和谐的氛围自然形成。
　　 “小家伙”这个词，表达了作者对小珍珠鸟的喜爱之情，教师巧妙地将文本情感进行迁移，文本语言成了将文本、学生和教师三者紧密联系在一起的“粘合剂”。
　　在课堂上，我们可以通过图片、音乐等手段，创设情境，带给孩子良好的情绪，这就是我们所说的“激趣导入”。但笔者认为，儿童拥有良好的情绪，更重要的是教师在语言、动作间体现出的一种儿童视角的亲和力，只有对学生心灵的尊重和关爱，教师才会具有对文本语言灵敏捕捉的智慧。
　　2. 巧以文本主旨为介，嫁接“误点”
　　嫁接是将优良品种的芽或枝移接到另一个生长健壮、对当地自然条件适应性强的植株上，使之成为一个新的优良品种的方法。在语文教学中，学生的回答或感悟从表面上看似乎是节外生枝，但实际上并不是题外之言，而是从某一个侧面与课文内容紧密联系，教师可以进行“嫁接”，将这一类的“误点”引向课文的主旨。
　　最近，听一位青年教师执教《天游峰的扫路人》，一位学生抓住课文中描写天游峰的句子质疑：“到天游峰九百多级台阶，老人每天一级级地扫，而游人刚爬一会儿，就已经累得气喘吁吁了，老人难道不‘累’吗？”学生的感受是真实的，但又是“偏误”的。教师及时捕捉了这一误点，引导学生就这一点展开争辩，学生围绕文本内容，有的谈‘累’，有的谈“不累”，有的学生受到启发，产生了与众不同的感受——“身累心不累”。课堂上，学生学习语文的兴致浓厚，在思辩中，不仅读懂了文中的老人的精神品质，而且无形中受到人生观、价值观的熏陶。
　　 “老人难道不累吗？”教师没有轻易否定学生不全面的感受，而是将此疑问引向课文主旨，引发了一场讨论，学生们畅谈感受，从“累与不累”的思辨中感受到老人热爱自然、乐观豁达的精神品质和人格魅力，这一“巧用”，促发了学生的多元感悟，这样的教学效果，使课堂充满了智慧和创造性。
　　“嫁接”成功与否，取决于教师对教材的研读是否深入，更取决于教师对教学的钻研是否深入。最令笔者敬佩的是王崧舟老师。我有幸参加杭州的“千课万人”全国语文教学观摩活动，王崧舟老师给我们讲述一次执教《我的战友邱少云》的失态，当时一名学生脱口而出的“邱少云真傻”，让他束手无策，不时所措。作为一名著名的特级教师，他在这样一个场合，敢于坦露心扉，跟大家聊自己教学中的失误，这是何等坦荡！他集中全部的精力思考了三天三夜，只是为了课堂上学生的这一个小小的“误点”，这是何等精益求精的精神！
　　3. 巧以文本阅读为线，“妙用”误点
　　学生的不少“误点”，往往与他们还没有潜心会文有关，这时，只要教师调整课堂节奏，引导学生读读、品品，“误点”自然冰释。
　　教师教学“缓缓地”，学生把“缓”读成了“暖”。教师没有马上纠正，而是板书“暖”，启发学生：“‘暖’是什么旁？和什么有关？”再引导学生找出文中相关句子，让学生辨一辨，比一比，说一说，学生不仅读准了“暖”和“缓”，还理解了意思并学会了运用。
　　文本是学生阅读和理解语言的具体语境，它能帮助学生打开各种感觉器官，能产生丰富的联想和想象，学生的一些错误、模糊，都能在其间迎刃而解。
　　
　　三、 误点：让我们从这里走向更远
　　
　　在一节二年级的识字课中，教师让学生说一说读懂了哪些词，还有哪些词不理解，有一个小女孩就问“灯火”是什么意思？教师立即说：“这个还不懂，灯火就是灯光。”
　　其实，“灯火”所包含的意境，比“灯光”丰富得多，在“枫叶” “灯火” “月光”这一组词所营造的静谧的意境中，正因为有了“灯火”，才富有了生命力。
　　这个教学案例给予我们更深远的思考：面对学生的“误点”，也许很多的教师已能将错误作为一种生成的教学资源加以利用，但教师所看到的还只是学生“显性”的错误，挑战我们的是那些我们还无法立即反应、无法迅速辨别的“隐性”错误。语文教师，要有一种勇气和胆略，直面“误点”，从这里出发，让我们的教学，让我们的教育走得更远……
　　当我们离童心更“近”，当我们离语文本色更“近”，当我们离教学的本质更“近”，迎接我们的是教学智慧的挑战——看你究意怎么应对，更是对教师教学价值观的一种审视——真正的教学智慧，其核心乃是对教学与学生真诚的热爱。王崧舟老师，他以特级教师的智慧告诉我们：语文教师，心中有学生、有教材、有教学，才能离语文课堂更“近”，才能让课堂出现灵性，让儿童显出灵气！
　　
　　【作者单位：江苏省无锡市隆亭实验小学】

• 施萍一： “误点”:从这里走向童心　/　新语文学习·教师 2011年第3期