《语文课程标准》要求7-9年级学生背诵34首古诗词，这34首古诗词是初中阶段进行古诗词教学的典型“例子”，也是中考命制古诗词阅读赏析试题的“根”。本文就以这34首古诗词为例，具体谈谈初中阶段古诗词表现手法的运用及其表达作用。
　　表现手法又叫表达技巧、艺术手法，是诗人在诗歌创作中运用的章法和技巧。以下几种表现手法是初中阶段学生应该掌握的。
　　
　　一、 起兴
　　
　　“兴”是“先言他物以引起所咏之辞”，即先从别的景物起笔，来引出所要吟咏的内容。这种手法委婉含蓄，能产生文已尽而意有余的效果。例如：
　　1. 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。（《诗经·关雎》）
　　2. 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。（《诗经·蒹葭》）
　　第1句中以“爱情鸟”——雎鸠和鸣于河之洲上起兴，引出一个男子对女子深切的思慕，寄托深远。第2句中以蒹葭起兴，展现一幅河上秋色图，为下文展示抒情主人公望穿秋水、执著追求起到了很好的气氛渲染和心境烘托的作用。
　　
　　二、 比拟
　　
　　比拟就是把物拟做人或把人拟做物，以达到生动、形象、鲜明的表达效果。这种手法在古诗词中运用非常广泛，如：
　　1. 日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。（曹操《观沧海》）
　　2. 征蓬出汉塞，归雁入胡天。（王维《使至塞上》）
　　3. 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参《白雪歌送武判官归京》）
　　4. 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）
　　5. 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。（李商隐《无题》）
　　第1句中，诗人以沧海自比，通过描写大海吞吐宇宙的气势，来表现自己宽广的胸怀和豪迈的气魄，感情奔放，气象壮阔。第2句中，诗人借蓬草自况，写飘零之感，又以“归雁”自喻而形成反衬，含蓄地表达自己的失意情结。第3句以梨花喻白雪，以南方春景比北方冬景，营造出壮美意境，富有浪漫色影。第4句中，诗人把自己比作“沉舟”和“病树”，意思是自己虽屡遭贬谪，但新人辈出，也令人欣慰，表现出他豁达的胸襟。第5句中“丝”与“思”谐音，将自己的思念比作春蚕吐丝，又将自己因不能相聚而无尽地痛苦，比作烛泪直到蜡烛烧成了灰方才流尽，其思念眷恋之深刻骨铭心。
　　
　　三、 用典
　　
　　用典有用事和引诗两种。用事是借用历史故事来表达作者的思想感情，引诗是引用或化用前人诗句。用典可使诗词语言精炼，增加内容的丰富性，增强表达的生动性和含蓄性，能起到言简意丰、耐人寻味的效果。例如：
　　1. 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。（李白《行路难》）
　　2. 怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）
　　3. 报君黄金台上意，提携玉龙为君死。（李贺《雁门太守行》）
　　4. 浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。（范仲淹《渔家傲》）
　　5. 明月几时有？把酒问青天。（苏轼《水调歌头》）
　　第1句中，诗人借用吕尚垂钓碧溪、伊尹梦舟日边的典故，梦想着自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟大的功业。第2句中，诗人借用向秀怀念旧友来表达自己对已死的友人的怀念；借用王质误入仙境，回到人间已过百年的故事，表达世事沧桑，人事全非的感觉，整句含蓄地表达出了对长期贬谪的不满。第3句中，诗人引用战国时燕昭王筑黄金台延请天下奇才的典故，表达自己建功立业的愿望。第4句中，诗人借用汉代窦宪在燕然山刻石记功的故事，表达自己壮志难酬的抑郁情怀。第5句，诗人化用李白“青天有月来几时？我今停杯一问之”的诗句，推陈出新，生发出对人生、自然的思考，新奇浪漫，引人深思。
　　
　　四、 想象
　　
　　想象是指诗人在已有形象的基础上，经过新的配合而创造出新的具体形象。想象“思接千载”“视通万里”，可以极大地扩展描写的时空，丰富诗歌创作的内容。例如：
　　1. 乡书何处达，归雁洛阳边。（王湾《次北固山下》）
　　2. 会当凌绝顶，一览众山小。（杜甫《望岳》）
　　3. 今我何功德，曾不事农桑。（白居易《观刈麦》）
　　4. 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。（李商隐《夜雨寄北》）
　　5. 醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。（辛弃疾《破阵子》）
　　第1句里，诗人由眼前的景物而萌发出美好的想象，写上一封书信，让那北归的鸿雁捎给洛阳的家人，借此向人们诉说诗人此时此地心中的美好感觉和愿望。第2句中，诗人通过想象登临泰山绝顶而“小天下”的情景，表达了青年杜甫要攀登人生顶峰的壮志豪情。第3句中，劳动人民的穷苦，使诗人联想到自己的“幸福”，委婉表达了希望执政者能够关爱百姓的良苦用心。第4句是诗人对未来团聚时刻的丰富想象，这种时空的跨越反衬出今夜的苦，增添了重聚时的乐，含蓄隽永，余味无穷。第5句总领全词，词人在醉眼朦胧中，回到当年的战斗情境，与现实形成鲜明的对比，生动地表现了词人满怀斗志而不得实现理想的苦痛。
　　
　　五、 情景交融
　　
　　诗人要表达的思想感情不是直接抒发，而是将其蕴含在眼前的自然景象之中，借自然景物来表达。这种手法又分为借景抒情、融情于景和缘情布景三类。情景交融是古诗词常用的手法，能够为诗词营造出意境美，使诗歌蕴藉含蓄，富有韵味。例如：
　　1. 采菊东篱下， 悠然见南山。（陶渊明《饮酒》）
　　2. 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）
　　3. 感时花溅泪，恨别鸟惊心。（杜甫《春望》）
　　苏东坡对第1句极为赞赏：“采菊之次，偶然见山，初不用意，而境与意会，故可喜也。”这一诗句将诗人闲适悠然自在的心情融于无意的“偶然”一“见”之景中，超凡脱俗。第2句缘情布景，“杨花落尽”写出了春光消逝时的萧条景况，杜鹃泣血悲鸣，进一步渲染环境气氛的黯淡、凄楚，为下面表达诗人对诗友远谪的关切与同情营造了浓郁的氛围。第3句借景抒情，移情于景，“以乐景衬悲情”，诗人为国家残破和亲人离散而伤愁，所以看见繁花烂漫，反而痛苦流泪，听到鸟鸣也感到心惊魄动。
　　
　　六、 托物言志
　　
　　托物言志，是读者借助物的象征义来表达胸怀心志的一种艺术手法，也叫感物抒怀。这种手法化虚为实，将诗人的感情、志向、情操、愿望等难以感知的对象寄托在具体事物的描摹之中，意味深长而又形象具体。例如：
　　1. 折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。（杜牧《赤壁》）
　　2. 落红不是无情物，化作春泥更护花。（龚自珍《己亥杂诗》）
　　第1句，诗人借一件古物来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，以小见大，发“怀古之幽情”。第2句，诗人移情于物，借落花化作春泥育出更多新花，形象、贴切地展示自己为国效力的献身精神。
　　当然，初中古诗词中的表现手法还有不少，如“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”（李白《行路难》）一句运用了象征手法，句中“冰塞川”“雪满山”象征人生道路的艰难；“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”（杜甫《茅屋为秋风所破歌》）一句运用拟人的手法，“怒”字把秋风拟人化，形象地表现了诗人的焦虑；“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”（岑参《白雪歌送武判官归京》）一句以夸张手法，气势磅礴地勾画出瑰奇壮丽的边塞雪景，为送别安排了一个典型的环境；“可怜白发生”（辛弃疾《破陈子》）一句运用对比手法，“白发生”与梦境形成对比，突出表现了词人“报国欲死无战场”的悲愤。不再一一列举。
　　表现手法是打开古诗词大门的钥匙，也是高考、中考中古诗词赏析的必考点。在平时的古诗词教学中，若能以此为抓手，举一反三，加强引导，注重训练，一定能使学生触类旁通，起到事半功倍之效。
　　
　　【作者单位：江苏省姜堰市励才实验学校】

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