假设是一种特殊的思维方法，在阅读教学中，科学而合理地运用假设，可以提升阅读教学效果。
　　
　　一、 运用假设，理解词语
　　
　　词语的理解和运用、积累和内化，是阅读教学的基本任务，是提升学生语文素养的基础性工程。由于年龄小，小学生理解词语常常望文生义，运用词语常常就事论事。而合理运用假设，在学生出现错误时，巧妙点拨，能有助于学生全面准确地理解词义，正确灵活地运用词语。如：《埃及的金字塔》第一自然段中的“巍然屹立”“傲对碧空”生动形象地写出了金字塔的宏伟。为使学生能准确理解，合理运用，一位教师这样引导：
　　师：同学们，课文第一自然段中哪些词语写出了金字塔的宏伟呢？请大家认真朗读，圈画出有关的词语。
　　（生朗读、圈画）
　　 师：请大家说说你所圈画的词语。
　　 生：我觉得“巍然屹立”这个词语写出了金字塔的“宏伟”。
　　 师：你能说说这个词语的意思吗？
　　生：“巍然屹立”是高高耸立的意思。高高的金字塔当然宏伟啦！
　　师：有道理。还有吗？
　　生：我觉得“傲对碧空”这个词语也能说明金字塔宏伟。武林高手笑傲江湖，埃及的金字塔傲对碧空，多么宏伟呀！
　　师：我们学校就有这样的事物，你能用这两个词语来描述吗？
　　生：我们学校的善知楼巍然屹立，傲对碧空，很有气势。
　　师：（故意夸奖）不错！
　　生：巍然屹立、傲对碧空的陶情楼掩映在绿树丛中。
　　师：（又是故意夸奖）好！（很快转折）能这样描述吗？同学们，请你们读读第三自然段，画出能具体说明埃及金字塔“巍然屹立”“傲对碧空”的句子。
　　生：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。”
　　师：高146米多，绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。真是“巍然屹立”“傲对碧空”啊！同学们，我们学校的善知楼、陶情楼几层？大约多高？绕它一周，大约要走多少米的路程？
　　生：我们学校的教学楼4层，大约10多米高，绕它一周，大约要走200米的路程吧。
　　师：那你们觉得用“巍然屹立”“傲对碧空”来描写我们的教学楼恰当吗？
　　生：（摇摇头）不恰当，相比之下，简直是小巫见大巫。
　　师：是的，那你们见到的哪些景物可以用这两个词语来描写呢？
　　生：上海东方明珠塔。
　　生：四川的乐山大佛。
　　……
　　学生对“巍然屹立”“傲对碧空”容易片面理解，简单迁移。为此，在学生初步理解后，教者便借助假设，引导学生细读课文，让课文情境与迁移情境相比较，使学生具体而真切地感受到 “巍然屹立”“傲对碧空”的真实内涵，感受到 “金字塔”与“教学楼”之间的明显差异，从而懂得了“巍然屹立”“傲对碧空”的用法。
　　
　　二、 运用假设，感受人物
　　
　　小语教材中，描写人物的课文不少，此类课文的阅读教学，可运用假设，让学生暴露理解的偏差，进而予以针对性调控，帮助学生正确而真切地理解人物。如：《祁黄羊》一文写祁黄羊为了国家的利益，向晋悼公推荐中军尉的合适人选时，外举不避仇，内举不避亲，表现了他大公无私的品质。如何引导学生走进祁黄羊的内心世界去体会他的崇高品质呢？一位教师在阅读中这样引导：
　　师：祁黄羊想了想，他想了些什么呢？请联系上文回答。
　　生：他可能会想，中军尉职责重大，关系到国家的安危，我一定不辜负悼公对我的信任，我要举荐一个能人。
　　师：想了一会儿，祁黄羊想到了解狐。据资料说，（加重语气）解狐是祁黄羊的杀父仇人。此时，祁黄羊转念又一想。同学们，假如你就是祁黄羊，你会怎么想？
　　生：解狐很有能力，可他是我的仇人，我举荐了他，家里人会反对的，别的人也会笑话我的。我要不要推荐他呢？
　　师：祁黄羊的母亲要是知道他举荐仇人担任中军尉，一定会很生气，假如你是祁黄羊，此时你的耳畔会响起母亲斥责的声音吗？
　　生：你不但不报仇，反而举荐解狐去做中军尉，你愧对你父亲的在天之灵！你太不孝了！
　　师：朝廷中的官员和祁黄羊的左右邻居听说他举荐解狐，肯定会议论纷纷。假如你就是祁黄羊，你能想到朝廷中的官员或是邻居嘲笑的话语吗？
　　 生：祁黄羊真是太软弱、太可笑了！
　　 师：是的，在古代，杀父之仇不报是最大的不孝。（假装赞许）你们说得真好！那祁黄羊究竟有没有想刚才的这些问题呢？请从文中找依据。
　　生：祁黄羊没有想到这些问题，因为第11自然段说“我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人”。
　　师：（点点头）是的，他压根儿就没有想解狐是他的仇人，那他想的是什么呢？
　　 生：他脑子里想的是哪个人有军事才能，可以担当中军尉这个重任，别的什么也没有想，一切私心杂念全抛在脑后。
　　（其他学生发言略）
　　为了引导学生感受解狐“内举不避亲，外举不避仇”的可贵品质，教者特别强调了“解狐是祁黄羊的杀父仇人”，进而运用假设，让学生设身处地地揣摩祁黄羊的心理，带学生进入“歧途”：想到解狐是自己的杀父仇人，想到母亲会斥责他是不孝之子，会想到朝廷官员或邻居嘲笑的话语。让学生认识到一个平常的祁黄羊。在此基础上，教者又故作赞许。当要学生从课文中找出自己说话的依据时，学生才恍然大悟，推翻了先前的猜想，这就使他们真正认识到一个不平常的祁黄羊，一个高尚的祁黄羊，一个伟大的祁黄羊！这样的引导，有深度，也有厚度。
　　
　　三、 运用假设，领悟技巧
　　
　　让学生感受语言文字的魅力，感受语文学习的快乐，形成驾驭语言文字的能力，这是阅读教学的重要目标。而对小学生而言，感受语言魅力，领悟写作技巧，是阅读教学的难点，他们在说写活动中，遣词造句、构段谋篇往往简单化、程式化。原因固然是多方面的，而阅读教学中教者忽视写作方法的感悟是重要原因之一。为让学生真正形成运用语言的能力，需重视文本写作方法的把握和迁移。小学生理解能力有限，写作方法需在具体的言语实践中，才能真正被理解并内化。为此，可运用假设，促学生感悟。如：《“番茄太阳”》一文向我们展示了明明的天使形象。明明虽然双目失明，却懂得关爱和帮助别人。她美好的爱心感动了“我”。文中有这么一段感人的话：“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。”这句话凝练而丰富，但学生往往难以理解，一位教师这样引导：
　　师：“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。”这句话写得真好，你想用哪些词语来描写作者那时的样子？
　　生：泪流满面、泪如雨下、泪如泉涌。
　　师：多么善良的孩子，这是多么令人感动的悄悄话呀！虽然有些幼稚，可这是一颗可贵的童心！作者怎能不感动呢？明明天真善良、充满爱心的话语真让作者感动！作者会怎么说、怎么做呢？文中没有写出来，我们来写一写吧！
　　（生动笔写后交流）
　　生：明明，我不要你的双腿，但我等着有一天，你的眼睛好了，好好学习，将来当个医生，治好我的腿病。
　　生：“明明啊，你太天真了。有你这份爱心，阿姨我知足了。我为有你这个朋友而感到高兴。是你给了我生活的勇气，是你给了我生活的力量！我真的要谢谢你！”说着，我情不自禁地捧起明明的头，用我热乎乎的脸紧贴着她的脸。
　　师：这段文字描述了一幅多么感人的画面啊！真是奇怪，作者为什么不这么写呢？请你们把这段话放进去读读，比较一下哪个表达的效果更好。
　　（指名朗读后引导发表看法）
　　生：我觉得还是不要写的好，这样可让读者去想象。
　　生：我也觉得，如果写出来，那么就有点太老套了，没有新意。
　　生：事实上，里面包含的画面还有很多，并不是我们所能全部想象出来的。作者这样写，就能让人去自由想象画面。
　　师：是啊，作者这么写给读者一个想象的空间，让人回味无穷，正所谓“此时无声胜有声”，“一切尽在不言中”啊！这一点，我们今后在写作文时值得借鉴。
　　这样运用假设，为学生提供了练习说写的机会，而且与原文比较后，课文语言的魅力便一目了然。这样的语言训练、这样的语言品味、这样的语言迁移，比起简单的讲述、抽象的概括，不知要强多少。长此以往，学生就能真正感受到语言文字的无穷魅力，感受到语文学习的无限乐趣。
　　
　　【作者单位：江苏省泰兴市襟江小学】

• 唐苏萍 唐有泉： 借助假设,增强效果　/　新语文学习·教师 2011年第3期