习作教学是小学语文教学的一个重点，学生学习语言的目的就是要运用语言。《语文课程标准》非常重视低年级写话教学，也对低年级写话提出了要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”
　　可见，低年级的“写话”不同于中高年级的“习作”，强调的是让学生“我手写我心”，强调的是让学生喜欢写话，是中高年级习作教学的基础。俗话说得好，良好的开端是成功的一半。如果低年级写话能扎实起步，那么学生中高年级的习作之路就会变得宽阔而平坦。但在实际教学中，有的老师只重视写字教学、阅读教学，忽视了写话训练；有的教师虽有这个意识，但随意性比较大，对学生缺少必要的指导，导致学生对写话没有兴趣，这是有悖于新课程理念的。
　　低年级没有写话课，在实际教学中，既要不增加学生负担，又要帮助学生扎实迈好第一步，笔者认为，最好的办法就是结合阅读教学展开。教材是学生学习阅读的例子，更是学生练习写话的一块肥沃土壤。我们应该紧紧依托文本，挖掘整合各种资源，采用多种方式来培养学生写话的兴趣，同时将课内练习延伸至课外，为学生写话能力的可持续发展打下坚实的基础。那么如何依托教材，有效开展低年级写话训练呢？结合自身实践，笔者认为可以从以下几方面入手。
　　
　　一、 创设情境，为学生写话提供素材
　　
　　低年级写话应从写好一句话开始，用学过的词语造句是一种常见的训练形式。但在练习时，很多学生照文中句子写，千篇一律，没有特点。此时，教师不妨创设情境，为学生写话提供各种素材，让他们有话可写。创设情境可以通过语言进行具体描述。如指导学生用“终于”一词造句时，教师用生动的语言描述各种情境：玲玲写的字不漂亮，她刻苦练习了一个学期，写的字漂亮多了。小军学骑自行车，他认真学了一个月学会了。爸爸带小亮去爬黄山，爬了3个小时到达了山顶……让学生用上“终于”写一句话，学生很轻松地写出了内容不同的句子。创设情境也可以通过师生表演予以展示。如指导学生用“一边……一边……”写话时，让学生观察教师或学生的各种活动：学生一边唱歌，一边跳舞；学生一边拖地，一边听广播；学生一边擦黑板，一边和同学聊天；教师一边看报，一边喝茶等等，然后让学生写一写。创设情境还可以借助多媒体课件播放图片或录像。如指导学生用“有的……有的……有的……”写话时，可以播放“大课间活动” “大扫除”“公园里的花”“大街上的行人”“秋天的树林”等场景让学生练习写话，学生下笔流畅，内容各不相同。实践证明，创设情境指导学生写话，不仅为学生提供了丰富的写话素材，更主要的是可以唤起学生大脑中的储备，帮助他们打开思路。学生对写话充满了兴趣，所写内容也会各具特色、生动有趣。
　　
　　二、 模仿文本，为学生写话铺设桥梁
　　
　　著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”低年级学生的模仿能力特别强。模仿文本练习写话，不仅可以让学生在潜移默化中增加自己的语言积累，还能感受作者表情达意、遣词造句的方法，从而锻炼自己的表达能力。模仿文本写话，也降低了写话的难度，让学生更轻松地摘到“果子”，提高他们写话的兴趣。如教学《乡下孩子》一课时，让学生模仿第二、三小节写一写乡下孩子其他有趣的活动。通过看图和联系生活实际，学生有的写“撒一把米粒，乐坏了馋嘴的鸡鸭；割一篮青草，撑圆了小羊的肚皮”，有的写“摘一束野花，能编织美丽的花环；逮一只蟋蟀，能组织激烈的比赛”……学生纯真稚嫩的话语借助课文的句式呈现出来，也成了一首首精美的小诗。又如教学《云房子》一课后，让学生观察天空，仿照课文第二自然段写一段话。学生通过模仿联想，不仅将天空云朵的美用语言文字表达出来，又学会了“有的像_____________那样_______________，有的像_____________那样_____________，有_____________，有___________________，也有_____________”这样的表达方式。进行这样的写话练习，学生兴趣盎然，写话的质量也得到了提高。由此可见，模仿文本练习在低年级写话教学中有着重要的作用，它为学生写话铺设桥梁，学生不必再摸着石头过河了。
　　
　　三、 词串串文，为学生写话丰富形式
　　
　　苏教版国标本教材在编写低年级识字教材时，成功地创造出一种新的识字形式——词串识字。词串围绕一个中心，将相似相关的词语放在一起， 12个词语分为4串，每串词语表示同类事物，连起来又是一篇韵文，读起来朗朗上口、富有情趣。抓住教材这一特点，引导学生写话，让学生在新颖的形式中感受写话的乐趣。如教学二年级上册《识字5》后，让学生运用词串写一写“美丽的冬天”。很多学生结合课堂上对冬天的认识，能准确用上词串中的词写话：“一股寒流袭来，冬爷爷悄悄地来到了人间。于是整个大地一片白茫茫的，一朵朵雪花如同一片片羽毛从空中飘落下来。北风呼呼地吹着，雪越下越大，雪花落在蜡梅树上，像给蜡梅树披上了雪白的婚纱。翠竹和苍松在雪地里站得笔直笔直的，远远望去像裹上了银色的冬衣。蟒蛇和刺猬可以美美地睡上一觉了，蚂蚁早已准备好了食物开始过冬。小朋友们在雪地里有的滑雪，有的溜冰，还有的跳绳。雪地里回荡着小朋友们欢乐的笑声……冬天真美，我爱冬天！”
　　就这样，学生连词成句，连句成段，兴趣盎然，效果明显。学生又在运用中加深了对韵文的理解，真可谓一举两得。“词串识字”以其丰富的内容、科学的编排为学生的写话做好了铺垫，学生在这样的训练中由积蓄到倾吐，水到渠成，一气呵成。
　　
　　四、 想象创编，为学生写话拓展空间
　　
　　鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的世界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言……”可见，想象与幻想是儿童思维的天赋与本能。我们可以利用孩子的这个思维优势，挖掘教材空白点，为学生创设一些想象的机会，进行形式多样的写话创作训练。如教学《孔繁森》一课，文中“请求献血”“再三恳求”没有具体描写，抓住这一空白，让学生展开想象，写一写孔繁森怎样“请求”“恳求”护士。有学生这样写道：一天夜里，孔繁森悄悄来到医院。他看见护士就说：“护士同志，我是来献血的，请你帮我抽一下血。”护士帮他检查了身体说：“你年纪大了，身体又不好，不能献血。”孔繁森说：“我身体还行，请你帮个忙吧。”护士说：“不行，我也是为你好。”孔繁森又说：“求求你了，我家里实在有困难。”护士还是说：“不行，你献血后会生病的。”孔繁森恳切地说：“不会的。我家实在困难，孩子们等钱上学呢。求求你，我保证只献一次。”护士见他这样，就说：“那好吧，就这一次。”通过想象，学生把原本只有二十多个字的文本创编成了一个小故事，学生的语言能力得到了发展，对文本的理解也水到渠成。又如教学《狐狸和乌鸦》一文后，让学生以“第二天，狐狸又在树林里找吃的，看见乌鸦站在树枝上，嘴里又叼着一片肉……”为开头创编故事。有的学生编乌鸦吸取了教训，巧妙地识破了狐狸的诡计；有的学生编乌鸦还是喜欢听好话，再次上当；有的学生编狐狸又想出了新招，乌鸦又上当了，真可谓精彩纷呈。再如教学《青蛙看海》一课时，让学生想象登上山顶，小青蛙会说些什么并写一写等。这些话题都是以文本为基础的，从学生写的话中不难看出学生思维流畅，想象力非常丰富，还能写出自己独特的想法。如此启发训练学生，可以开发学生的思维、拓展写话的空间，让学生在有趣的故事中享受写话的乐趣。
　　
　　五、 走进生活，为学生写话注入活水
　　
　　“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”生活是写话的源泉，生活的外延有多宽，写话的空间就有多大。学生的生活世界是多彩的，心灵世界也是丰富的。如果能结合教材引导学生从课内写话走向生活写话，那么写话训练就会更有活力，更有效。如教学《秋游》后，让学生去大自然中找秋天，把找到的秋天写下来。学生的实践体验不同，写的内容也是各不相同。有的学生写道：秋天到了，树林里枫叶火红火红的，银杏树叶金黄金黄的，风儿一吹，树叶慢慢往下落，就像一只只彩蝶在空中飞舞。有的学生写道：秋天到了，公园里的菊花开了，红的，白的，紫的，黄的，一朵朵，一丛丛，一片片，真是美极了。有的学生写道：秋天到了，金黄的桂花开了，香味飘到很远很远的地方，让人心旷神怡。学生朴实的语言再现了自己的生活体验，字里行间流露出对秋天的喜爱。学生学会了“找秋天”，在不同的时节就能“找春天”“找夏天”“找冬天”。又如教学口语交际“买文具”后，可以让学生去文具店买一种文具并写下来等等。在这样的活动中，学生做得开心，写得真实，丰富的生活也为写话训练注入了源源不断的活水，此时的写话，也成了学生与同学交流情感的最好形式。
　　总之，要提高低年级写话教学的有效性，必须依托教材开展多种形式的训练，同时关注学生生活，做到课内与课外紧密结合，这样才能让学生踏实走好写话第一步。
　　
　　【作者单位：江苏省常熟市世茂实验小学】
　　

• 张燕霜： 依托教材,关注生活,有效起步　/　新语文学习·教师 2011年第3期