锁标定位
　　
　　《海伦·凯勒》一文是一篇人物传记，以感人的笔触介绍了一位与命运抗争的英雄人物——海伦·凯勒。全文共8个自然段，第一自然段写一场重病使只有一岁半的小海伦与“有声有色的世界隔绝了”。第二至第五自然段介绍海伦在沙利文老师的精心指导下刻苦学习，学会了阅读、书写和算术。第六至第七自然段写海伦在萨勒老师的指导下，付出了常人难以想象的艰辛，终于学会了说话。最后一个自然段讲海伦考上了大学，毕业后把自己全部的爱都倾注在残疾人身上。
　　文本的着力点是放在对海伦学盲文和学说话这两件事的叙述上。“不分昼夜”“拼命”“如饥似渴”“夜以继日”“反复高声朗读”等词不断地冲击着我们的视觉和心灵，作者试图让读者建构起一个不屈不挠、勤学奋斗的英雄形象。文末，作者又进行了深情的歌颂：海伦·凯勒这种不屈不挠的奋斗精神，永远留在世人的心中。
　　在文本后面安排的习题当中，有这样一道题：“课文中哪些语句表现了海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神？画出来，再读一读。”如此习题的呈现，提醒我们，在教学时，要注重从文字里读出海伦这种不屈不挠的奋斗精神。
　　基于以上的认识，从文本的构段方式和编者的意图这两个角度出发，引导学生凭借具体的语言材料感受海伦·凯勒这种顽强的奋斗精神。让学生在海伦这片精神的高地上自由地“栖息”，就理应成为我们教学时的精神追求。
　　
　　规划设想
　　
　　如何让学生登上海伦的精神高地？我以为要抓住文本的重点语段进行重锤敲击。重点的语段是：
　　她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。
　　“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……”
　　这两段文字集中体现了海伦不屈不挠的奋斗精神。语言凝练，但细节不足。面对这样的文本，我想让学生紧扣“不分昼夜”“拼命”“夜以继日”等重点词句潜心研读，引导学生展开充分的想象，在写话中抵达海伦精神的高地，实现精神意义的建构。如此，学生就会在研读想象的过程中将海伦不屈不挠的形象丰满起来，就能感受到海伦的奋斗精神，他们就一定能与海伦的精神相遇。
　　学生的想象是建立在自身的原有经验基础上的，他们没有双目失明、双耳失聪的孤寂的生活经历，缺乏对盲文及其学习方式的感性认识。如此现状，就会在学生想象感悟海伦崇高精神、抵达海伦内心世界的道路上形成障碍，因此教师为学生提供必要的生活场景、学习意象就显得非常重要。
　　1. 独特的交流方式
　　海伦是一个特殊的儿童，她生活与学习的方式非常特别，不要说是儿童，就是成年的我们也很难真正体会到这种生活的艰难，很难真正抵达海伦的内心世界。生活在无边无际的黑暗与死一般的沉寂中的海伦，内心到底是怎样的，这些需要我们静下心来，甚至是刻意地去营造这样一种环境，让自己去体会。电影《海伦·凯勒》有很多细节呈现了海伦与沙利文老师交流的画面。从画面中，我们能够比较轻松地了解到盲聋哑人对话的独特与艰难。这样的画面，能为儿童建立基本的盲人生活经验，能更好地促进儿童与文本的对话，实现精神意义的建构。
　　2. 特别的盲文学法
　　盲文的学习与白纸黑字的学习是完全不同的。盲文图片可以让学生从感观上认识到盲文的“密密麻麻”，从而感觉到学习盲文的艰难。在此基础上，可以作些盲文知识的讲解，进一步感知完全靠触摸来学习盲文的艰辛。（盲文单词每一个字母是由六个向上凸起的点组成的，比如A，就是用第一方阵的第一个点来表示的；B，就是用第一方阵的第一、二两个点表示的；C，则是用第一、二两个方阵的第一个点来表示的）
　　
　　实验践行
　　
　　课前，我播放了电影《海伦·凯勒》学习单词“水”的片段，让学生获得盲聋哑人交流的方式，体会学习的艰难。课中，我引导学生观察盲文书本，粗略讲解盲文单词的构成，感知摸读盲文的艰辛。在此基础上，通过教师的引导，课堂出现了以下的精彩片段。
　　（一）
　　师：孩子们，这两段话集中体现了海伦不屈不挠的奋斗精神，其实文字的背后，是藏着一些画面的——海伦是如何“拼命”学盲文，如何“反复”练说话的——这里面是有着很多感人的画面的。看着屏幕，看着这些关键的字词，充分展开你的想象，写出你看到的一个画面、两个画面……
　　（学生自由练写）
　　师：好，孩子们，我们把笔放下，曲塘小学五（3）班的孩子们真出色，你们的表现让人惊讶！谁来讲一讲你“看”到的画面？
　　生：白天，海伦不停地用手摸盲文。手指冒出了血，老师心疼地用布包扎起来；夜晚，老师在沙发上休息，海伦依然在摸盲文，手酸了，还在摸盲文，直到自己学会了为止。
　　师：有一个细节，你想得很好，手都酸了。
　　生：深夜，万籁俱寂，海伦困得眼皮上下打架，可她仍然在坚持。尽管很困，为了能让自己最亲密的人听懂她的话，她依然坚持着……
　　师：是的。夜深了，所有人都进入梦乡的时候，她依然在那里摸盲文，读单词。
　　生：夏天，骄阳似火，烈日当空，海伦满头大汗，可她没有说过一声累，没有说过一声烦，仍然坚持摸着盲文。
　　师：你读懂了“如饥似渴”。
　　生：每当夜深人静时，海伦的家人都进入了甜美的梦乡，唯独小海伦还在摸着盲文，反复地朗读词语和句子，直到自己精疲力竭为止。
　　师：谢谢孩子们的精彩表现。带着这样的体会，我们把这两段话连起来再读一下。女生第一段，男生第二段。
　　女生：(有感情地)她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。
　　男生：（有感情地）“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……”
　　师：海伦面对种种困难，迎难而上，学会了盲文，学会了说话。这是一种什么样的精神呢？
　　生：不屈不挠。
　　师：同意吗？
　　生：（齐）同意。
　　师：（板书）不屈不挠。
　　（二）
　　师：海伦的成功远远不止课本上所说的，这里还有一张资料卡片。
　　（课件出示）
　　海伦，通过不屈不挠的努力，在付出了常人难以想象的辛勤和汗水之后，学会了阅读、写作，学会了演讲，掌握了英、法、德等五种语言，成为哈佛大学历史上第一个盲聋学生……她一生创作了14部著作，被美国《时代周刊》评选为“20世纪美国十大英雄偶像”之一，被成千上万名读者视为20世纪“最富感召力的作家”。
　　师：孩子们，看着这张资料卡片，你觉得最让你不可思议的是哪里？
　　生：最不可思议的是她竟然学会了演讲，原先她可是盲聋哑人啊！
　　生：最不可思议的是她竟然掌握了英、法、德等五种语言。
　　生：最不可思议的是她成为哈佛大学历史上第一个盲聋学生。
　　师：是的，她创造了第一。
　　生：她一生创作了14部著作。
　　生：她被美国《时代周刊》评选为“20世纪美国十大英雄偶像”之一。
　　师：是啊，想想曾经的海伦，不会说话，不能看到这个世界，然而在顽强努力下，在不屈不挠的奋斗精神下，她获得了巨大的成功，面对这样的人，让我们再次高声朗读——
　　（课件出示，学生齐读）
　　生：海伦·凯勒这种不屈不挠的奋斗精神，永远留在世人的心中。
　　师：海伦，一个身体极度残疾的人，却取得了如此巨大的成功。此时此刻，我们每个人心头都涌动着万千思绪，你有可能想对海伦表达敬意。这样一个成功的人物，也许会给你带来一些感慨，带来一些启发，孩子们，请用一句话来表达你此时此刻的感受。
　　（学生练写）
　　师：谁来说一说？
　　生：不管你和别人有什么不同，只要你努力，总有一天你会超过他。
　　师：这是你的启发。
　　生：海伦，一个残疾人，都能取得这么大的成功，我们一个正常人何尝不能呢？
　　师：这是一种追问。
　　生：海伦，您真是我们人类的榜样啊！虽然您已经走了，但您永远留在世人的心中。
　　师：是的，敬佩之情油然而生。
　　
　　回眸反思
　　
　　对海伦“不屈不挠”精神的敬仰，不能仅仅停留在概括性的文字上，唯有让学生看到“不屈不挠”的画面，才能真正触动学生的心灵，并且铭刻在学生的心中。从片段一学生的写话交流过程中，不难发现，孩子们已经比较真实地还原了海伦学习的过程，“看”到了一些经典的“不屈不挠”的画面，可见，学生们已经接近了海伦那颗坚毅的心灵。片段二，从拓展文字资料中让学生再一次感知海伦所获得的巨大成功，不断地将曾经沮丧的海伦跟成功自信的海伦进行对比。强烈的对比有效地激发了学生的情感，增强了学生的体验。学生自然地将敬佩之情融进了“海伦·凯勒这种不屈不挠的奋斗精神，永远留在世人的心中”这一句的朗读中，他们也充分领略了海伦坚毅的人格力量。在此基础上，让学生从感性回归理性，撰写启发性的文字。“不管你和别人有什么不同，只要你努力，总有一天你会超过他。”这是一种激励。“海伦，一个残疾人，都能取得这么大的成功，我们一个正常人何尝不能呢？”这是一种追问。“海伦，您真是我们人类的榜样啊！虽然您已经走了，但您永远留在世人的心中。”这是一种赞叹。至此，学生在朗读、说话、写话的过程中不仅发展了语言，而且丰富了精神世界。
　　实践表明，在阅读教学中，教师要尽可能地为学生提供必要的经验支撑，搭建并不陡峭的斜坡，适时点拨、纠偏与提升，让学生自主阅读、自主感悟，充分彰显学生的主体地位。学生就会在宽松、民主、和谐的氛围中自主获得知识与技能，建构精神大厦，形成健康的言语人格，不断丰富自己的言语人生。
　　
　　【作者单位：江苏省海安县墩头镇吉庆小学】

• 温鹤忠： 让学生与海伦的精神相遇　/　新语文学习·教师 2011年第3期
• 温鹤忠： “神秘”的作文课　/　新语文学习·教师 2009年第3期