语文课堂要“读”领风骚倪娜新语文学习·教师2011年第3期语文PLUS

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ID: 159756

[ 骚倪娜文选 ] 　　

语文课堂要“读”领风
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语文课堂要“读”领风

◇ 骚倪娜

　　如何让语文课堂“读”领风骚，还语文教学的本色？这是难度很大的问题。细品名师们的课堂，也许能让我们悟出点什么。窦桂梅老师《林冲棒打洪教头》与武凤霞老师《渔歌子》的设景入情地读，虞大明老师《梦想的力量》里的速读浏览，于永正老师《番茄太阳》《高尔基和他的儿子》及孙世梅老师《凤辣子初见林黛玉》里老师的范读引领……在听课老师以及孩子们的眼前展现出无限风光。
　　我想以窦桂梅老师的教法为例来展示这种“读”的魅力。她每一次的课堂展示总是令我们惊喜不断，不必说那大气磅礴的教学气势，也不必说师生关系的和谐默契，单是从教学中传达出的新理念就已令我们有豁然开朗的感觉。我印象很深的是她教学《林冲棒打洪教头》一文。教学时，她以说评书的语调，借“话说”导入新课，然后用朗读引领学生感悟课文：
　　众人来到堂前空地上，洪教头要与林冲打斗一番。
　　师：先来看洪教头是怎么做的？放声读出来，你可要看准了，洪教头先是（引说：脱了衣服，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：来！来！来！）这叫“摩拳擦掌”。（生：来！来！来！）再快一点，（来！来！来！）且看洪教头干嘛？(耍了一阵……)这是“炫耀”。（生：来！来！来！）这叫“挑衅”。（生：来！来！来！）还可以是？(生边做动作边说：来！来！来！)这可是“喝道”！（生：来！来！来！）前两个字连在一起，（生：来来！来！）后两个字连在一起。（生：来！来来！）可能从低到高，（生：来！来！！来！！！）从高到低，胜券在握。（生：来！！！来！！来！）朗读着落之处，你读出了洪教头怎样的性格特点？（骄横、无礼、狂妄）面对如此挑衅，林冲只说三个字（请教了），一个句号。（生：请教了。）如此谦逊，无可奈何，只好说（生：请教了。）受到如此侮辱，还不忘知礼（生：请教了。）……
　　一句“来！来！来”，学生在老师的引领点拨下，读出了万种风情，读出了盎然情趣，读出了无穷韵味。似风过竹林，浑然无迹；如高手过境，踏雪无痕。无需教师的讲解评论，学生已在朗朗的读书声中懂得了林冲的“谦虚”“知礼”，明白了洪教头的“狂妄”“骄横”“无礼”。窦老师以她成功的课堂实践证明了“朗读是理解，更是发现”这一阅读要领。朗读真好！于漪说过：“学语文，首先把课文读好，才能体会语文味，真正感受语文。课文读好了，说话就流畅了，写文章就有顺序了。”
　　当然在朗读中，如何让孩子带着思考读书更为重要，思读、品读、悟读更应成为我们阅读课堂的重要手段。找一个什么样的切入口提挈全篇？如何体会句中关键词？薛法根老师给我们做了榜样，他教学《桂花雨》时，紧扣一个“香”字品读文本，引领学生从缤纷的桂花雨中读出了淡淡的乡愁；“一路花香”读出了“形散而神不散”的散文味。特级教师张伟在引领学生理解“尊严”的内在含义时，以“成功靠什么”为切入点，让学生在反复的诵读中，在静静的思考中感悟“尊严”的丰富内涵。
　　书声琅琅的课堂才是真正的课堂，真实的课堂；那充盈着稚嫩的童音的课堂更是智慧的课堂、人文的课堂。
　　
　　【作者单位：江苏省宿迁市第一实验小学】

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