一、 作业现状
　　
　　语文是小学的一门主课，肯定要布置作业，目的是帮助学生巩固、运用所学到的基础知识，提高基本技能，培养学习兴趣和良好的学习习惯。与其他学科相比，语文作业有其特殊性。一是综合性。语文知识的运用是综合的，孤立地掌握某一项知识不能直接形成语文能力。二是模糊性。语文知识没有很明确的界限，掌握的程度也因人而异，水平高低不是用对错就能衡量出来的。三是个性化。语文学习的目的之一就是要使学生形成个性化的语言风格、独特的审美能力以及创造性地运用语言的能力。同样意思的一句话，不同的学生说出来是不一样的，没有哪两个学生写出的作文是一样的。学习语文的最佳途径就是多读多写，形成自己的语言个性。语文与生活密不可分，听说读写是生活之必需，因此，从某种意义上讲，完成语文作业就是培养生活能力。这与课标的要求是一致的。《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”
　　然而，多年来，大量单调盲目机械的低效作业，浪费了学生的学习时间，降低了学生的学习兴趣。科学的语文作业应具有层次性，所谓层次性就是要针对学生不同的学习能力布置不同的作业，最大限度地开发学生的智能，照顾学生的个性差异。
　　一般来说，学生做作业时存在以下几种情况：
　　1. 智力水平高，学习态度端正。作业认真轻松地完成。
　　2. 智力水平高，但学习态度不端正。作业常是应付，字迹潦草。
　　3. 学习态度好，但智力水平不高。作业虽能完成，但质量不高，差错多。
　　4. 学习态度不好，智力水平又不高。作业被动，页面很乱，甚至不交作业。
　　
　　二、 作业设计
　　
　　针对这种现状，笔者对语文作业进行了研究，认为可以从以下几方面来设计。
　　1. 限制时间，量少而精
　　俗话说，熟能生巧。要掌握某种知识或技能，必须有一定数量的重复实践。但也并非越多越好。
　　笔者曾经给三年级学生布置过一次作业：
　　（1）《习字册》（描红、仿写等）。
　　（2）抄词语3遍，每课按15个词语计算，每词按两个字计算，需抄写90个字。
　　（3）生字扩词。每字组3个词，约写90个字。
　　（4）听写词语。需写30个字。此外，还有读课文5遍、背诵等。估计学生完成这些作业至少需要40分钟。
　　这样的作业量对于三年级学生来说，是太多了，因为他们还有数学、外语等作业要完成。结果为了赶进度，有的学生字迹潦草，有个别学生睡觉迟，第二天上课无精打采。
　　笔者尝试过控制学生的作业量，如在教学三年级上册《西湖》一课时，生字有11个，还有许多优美的词语，到底写几遍恰到好处呢？我进行了比较：
　　通过对比实验，可以发现抄写作业只要4遍、甚至2遍就够了，学生乐于接受，态度也认真。抄写多了，不但费时，而且易使学生养成写字潦草的坏习惯。如上述作业，改为抄写生字4遍，抄写词语2遍，听写1遍，加起来约100个字，读背课文不限次数，只要达到要求即可，这样的作业学生20分钟就可完成。
　　2. 设计作业，体现层次
　　（1）针对差异，分层作业
　　作业既然是为了帮助学生巩固、内化所学知识，形成能力，有所创新和提高。那么教师就应该时刻站在学生的角度，去发现学生所学知识的差异和形成能力的差异，观察情况并引导学生认识自己的不足，然后确定作业的内容和要求，使不同层次的学生心悦诚服地选择和接受属于自己的那份作业。在每天布置作业前，笔者要做三件事：“理一理”今天学生学得怎么样，不同层次的学生应该达到什么不同层次目标；“想一想”今天作业应该如何布置，基础题、提高题、发展题分别是什么；“问一问”今天作业准备选择什么或应该引导学生选择什么。这样操作，就有效地避免了分层作业的盲目性，更避免了“填鸭式”“注入式”，就能较好地体现“满足不同层次学生不同要求”的分层作业理念。
　　（2）既要主导，又要主体
　　分层作业既要教师的主导作用，又要学生的自主性，使分层作业更为人性化、个性化。
　　小学生自我认识能力和知识认识能力都很有限，教师必须为学生“量体裁衣”，即什么样的学生完成什么样的作业。我们可以从作业量和作业难度两个方面进行，作业布置可分为基础、提高、发展三个层次，要求一般以下的学生能完成基础层面的作业，一般的学生完成提高层面的作业，较好的学生完成发展层面的作业。三个层面螺旋上升，照顾到不同学生的实际和需求。如学习了《孔子游春》这篇课文，根据学生学习需求和文本特点，笔者设计了三个层次的作业：
　　第一部分“必做题”是全班每个学生都必须完成的；第二部分“选做题”是让学生根据自己的学习情况有选择地做，这样的设计，尊重了学生的差异，不管是做哪一题，学生都有提高，并且能够比较愉快地去完成；第三部分的“挑战题”更让一部分学生跃跃欲试，因为小学生有争强好胜的特点。
　　不同学生有着不同的学习兴趣和学习特长，教师要提倡不同学生根据自己的能力和实际自主选择作业，可以从内容和形式两方面进行选择，以体现自主性。如学习了《北大荒的秋天》一文后，笔者设计了这样的自主作业题：“这么美的北大荒，我们真的要把它好好呈现一番，请你选择一种自己最拿手的方式来向大家展现北大荒的美。”在学生上交的作业中，笔者发现有学生自己画的图画，有上网收集的北大荒图片，有自己创作的小诗，更有学生别出心裁地制作了多媒体课件来展现。通过这样的作业，不同学生的不同能力得到了较充分的展现，自主作业成了学生个性学习展示的平台。
　　（3）不同作业，不同评价
　　教师要对不同学生、不同作业进行不同的评价，以真正发挥评价的作用。当然，这样的评价会给教师带来较大的工作量，但效果是明显的。
　　笔者尝试的评价环节是：自己评——每次作业后，学生对自己完成作业的时间、态度、质量进行自我评价，以“我很棒” “我尽力了” “我还需努力”三级进行自我评价；家长评——根据学生自己的评价，家长在认真检查后，对孩子的作业进行客观的评价，以“很出色”“认真了”“需努力”三级评价来评价；教师评——根据学生自己评价和家长评价，根据学生作业的卷面整洁度、正确率和创新性综合评定，既有一目了然的等级评定，更有激励性的言语评定。如“老师又看到了你的进步，不乱涂乱画了” “知道老师为什么给你‘优’吗？因为你的作文内容与众不同”，等等。这样的评价，最大的特点是学生、家长、教师共同参与，使每一个学生都会有成功的追求和快乐。
　　总之，教师在设计作业时，要认真钻研教材，充分分析学情，找准重点，全盘考虑，求精求新，年级组老师齐心协力，通力合作。这样，作业设计一定会落实其有效性，体现其差异性。精心设计作业，把学生从过多过滥的作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主色，让学生的知识在作业中巩固，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。学生的情感、意志、兴趣、方法、个性，在科学开放性的作业训练中得到培养，最终达到学生能够自主地、生动活泼地发展的目的。
　　
　　【作者单位：江苏省南京市鼓楼区工人新村小学】

• 江竹凤： 谈小学语文分层作业设计　/　新语文学习·教师 2011年第3期