追问，就是刨根究底地问，穷追不舍，直至彻底明白。作文教学中也可以采用“追问”的方法，可以是教师对学生的追问，也可以是学生间的追问，还可以是学生对教师的追问。学生养成了追问的习惯，对身边的人和事 “多了一个心眼”，作文就会水到渠成。
　　一、 追问文题——拨云见日
　　“题目是文章的眼睛”，作者总会百般斟酌文题，使读者萌生阅读的冲动。从学习的角度看，注重对文章题目的分析，可以把握文章的主旨和要点，透过这双“眼睛”，“走进文章灵魂的深处”。由于文题精炼，而小学生的知识有限，因此他们对文题的认识比较肤浅，觉得“云遮雾罩”，不知从何下手。此时教师追问文题，可以帮助学生拓宽思维，发散思维，在广阔的空间搜寻，从而有新的发现。追问可以搭设思维的跳板，突破难点，并向高层次发展，从而迸发出创新的火花。
　　如《人人都夸她》，“夸她”是“题眼”，“她”是谁？ “人人”是哪些人？人人为什么“夸她”？“她”做了什么事值得“人人都夸”？怎样“夸她”？再如《快乐的夏令营》，“题眼”是“快乐”，夏令营的生活为什么“快乐”？怎样“快乐”？有哪些“快乐”的事令你至今难忘…… 教师层层追问，使得学生的思考豁然开朗。
　　二、 追问题材——文思如泉
　　学生通过审题，筛选出了适合文题的相关题材，但是只有干枯的骨架，这就要求教师认真倾听学生的陈述，敏锐地捕捉学生思维中出现的问题和不足，或作提醒，或作补充，给学生雪中送炭，充分发挥教师的引领和点拨作用，将学生的思维引向广阔的空间，从而拓宽思维的广度，增加思维的深度。孔子说，“不愤不启，不悱不发”，而 “愤” “悱”正是追问的前提和时机。因此，只有当学生的思维处于似懂非懂的状态时予以追问，学生才能顿悟，打开思路；文章才会酣畅淋漓，入木三分。
　　一位学生在《我喜欢“新妈妈”》一文中写道：“……看样子，她就是我的新妈妈。她一看见我立刻笑着跑过来，从包里掏出两个苹果，向我手里塞。我的手向后一甩，苹果落地了。爸爸狠狠地瞪了我一眼，这女人一愣，但立刻又笑嘻嘻地说：‘ 孩子嘛，都怯生人。’说着，捡起苹果，用手帕擦干净，硬塞进我的衣兜……”“新妈妈”的“笑” “掏” “塞” “捡” “擦”这一系列动作，把人物的内心刻画得清清楚楚。
　　三、追问范文——触类旁通
　　“读书破万卷，下笔如有神”。引导学生认真读好范文，在“读”中领悟，在“读”中积累，在“读”中获得语感，尤其是文中的好词佳句、精彩片段，更要求学生读得烂熟于心。然而“学而不思则罔”，读而不“思”永远是别人思想的跟随者，因此我们要以范文为例，适时追问，训练学生多角度联想、发散性思考，做到触类旁通。
　　有一位老师布置学生以“成长的烦恼”为题写一篇作文，并提供了《“好学生”难当》这篇范文。学生浏览后，教师提出了一连串的问题让学生分组讨论，如 “好学生”为什么难当？小作者列举了哪些事例？这些事例都写得很详细吗？……学生在老师的追问下，茅塞顿开，写作的冲动油然而生。
　　四、 追问修改——锦上添花
　　叶圣陶先生指出：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”自我修改作文的过程是一种纠错和思维成熟的心智活动过程，它能激发学生的写作兴趣，也能提高学生的写作能力。
　　根据小学生喜欢被表扬的特点，教师在提出修改意见时，应调动学生修改作文的主动性，激发学生改文的兴趣，如 “这个地方换一个词语会更好，你试试看”“主人公的语言很逼真，如果再配上丰富的表情描写定会为你的文章锦上添花，老师相信你会写好的”。这些鼓励修改的评语费时少，效果好。学生能从这些评语中品出老师对他们的爱。实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的提示，写在学生的作文本上，往往会激起学生修改作文的积极性，产生良性的连锁效应。
　　
　　【作者单位：江苏省如皋市外国语学校】

• 肖永明： 作文教学中的“四追问”　/　新语文学习·教师 2011年第3期
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