叶圣陶先生说过，“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”，“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长”。叶老的思想给了我们深刻的启示。近年来，我校开展了“读写交互”的研究与实践，以读促写，以写促读，取得了良好的实效，连续有二十多名学生在江苏省“中学生与社会”现场作文大赛中获奖，中考语文成绩也一直在泰州市名列前茅。
　　一、用好课文这个例子——课堂上注重读写迁移的方法指导
　　我们非常重视发挥课文的“例子”作用，引导学生不仅要走进课文，而且要走出课文，举一反三，学会融会贯通。
　　《幽径悲剧》《紫藤萝瀑布》《囚绿记》三篇文质兼美的散文有两个突出的相同点：一是它们都是写作者的心路历程，二是文中都有一个蕴含丰富的意象。这样的文章便于学生借鉴，我们引导学生在精读、深思、领悟后学会模仿。学《散步》一文时，我们引导学生模仿描写生活场景的手法，学《我的叔叔于勒》时模仿刻画人物的技巧，学《呼兰河传》时模仿营造诗意氛围的匠心。同学们从课文中发现了语言的金矿，乐于开采，学以致用，写出了不少佳作。
　　二、扎实开展基于语言运用的古诗词赏读活动——给学生写作打上厚实的人文底子
　　古典诗词中蕴藏着丰富的语文资源，我们在开展古诗词赏读活动中，不是停留于诵读积累、应试赏析的层面，而是深入到锤炼字词、打造意象、构建意境的层次，引导学生理解、感悟、化用、创写。主要从以下三方面入手：
　　（一）编写使用校本教材《古诗词赏读》
　　教材的“绪论”部分，从整体上介绍古诗词的赏读方法，指导学生从以下九个方面人手：①知人论世；②玩味字词；③明确意象，④品味意境；⑤赏析手法；⑥诵读诗韵；⑦比较风格；⑧化用诗句；⑨改写诗词。
　　教材主体部分把古诗词分成山水田园、边塞、送别、咏物、思念、羁旅、爱国、怀古八类，分别设计成单元，每个单元十首诗，由学习目标、方法导航、名诗赏读、单元检测四个板块组成，每首诗后面设计有注释、诗意品读、名句赏析、艺术特色和探究练习。其中探究练习由三条组成：①日积月累；②揣摩感悟；③拓展运用。其中“拓展运用”注重读写结合，以王维的《终南别业》一诗为例，我们设计了这样的练习：历来评论家认为“行到水穷处，坐看云起时”一句是一幅天然山水画，你能描绘此句所表现的情景吗？运用自己的生活积累，再现山之歌、人之情，表现物我两忘的境界。
　　这套教材在八年级使用，我们每周安排一节古诗词赏读课，两学期用完整本书。该教材被江苏省教研室评为优秀校本教材。
　　（二）引导学生分类别赏读古诗词
　　为了使古诗词赏读在初中三年都得以施行，我们在七年级、九年级有计划地开展了以自然风物为吟咏对象的系列赏读活动。
　　以咏风诗为例，我们选取了明代王恭的《咏秋风》和唐代张祜的《咏风》作为教学文本。学生运用古诗中“化无形为有形”“化无情为有情”的手法描写风，写下了这样的诗句：
　　风本无形却有形/披着阳光的嫁衣/踩着云朵的步伐/穿行于诗行之间
　　风本无情却有情/捎走杜甫的茅草/拂乱贾岛的愁思/萦绕于你我之间
　　此外，我们进行了“飘洒着诗意的雨”（雨系列）“月亮——悬挂在天空的一首诗”（月亮系列）“一花一世界”（花系列）等古诗词赏读活动，引导学生赏析古人写景状物的手法，并在自己的习作中学以致用。
　　（三）指导学生化用古诗词名句
　　在写作中巧用古典诗词名句，可以增强习作的文化内涵和文学色彩。如何化用呢？通常有三种手法：①词句重组法——增强底蕴；②再现意境法——演绎古典；③整合意境法——传达新意。我们在课堂上指导学生现学现用，学生习作精彩纷呈，亮点迭出。
　　三、开展现代美文阅读欣赏活动——给学生写作不断输送新鲜血液
　　为了改变学生课外阅读无序、低效的状态，我们每两周开设一堂课外美文的阅读欣赏课，用以指导学生高效地进行课外阅读。阅读欣赏课主要体现两个方面的特色：
　　（一）构建相对固定的课堂教学模式
　　“激趣导入一整体感知一揣摩感悟一质疑探究—拓展创写”，这是阅读欣赏课的整体模式。在实际应用中，老师根据具体的文本再作相应的调整。如在赏读《天池云天》一文时，我们设计了这样的教学流程：
　　1.激趣导入，引出云天之美。
　　2.整体感知，读出云天之美。
　　3.细部涵泳，品出语言之美。
　　4.深度探究，悟出情理之美。
　　5.浓缩文本，写出云天之美。
　　虽然说“教无定法”，但教学贵在得法。以模式引路，在实践中不断丰富和完善课堂模式，使阅读欣赏课堂教学有了一个抓手，便于操作，便于集体备课，便于普及这一教学研究活动。
　　（二）让阅读欣赏课充盈着浓郁的“语文味”
　　1，在确定目标时紧扣“语文昧”。阅读欣赏课“应致力于学生语文素养的形成与发展”，在确定每一堂课的教学目标时，都“咬定青山不放松”，扎扎实实为学生的语文素养奠基。
　　2，在指导朗读时渲染“语文味”。“书声琅琅”应该是阅读欣赏课堂永恒的风景。在朗读时我们组织学生采用不同的方式：指名读，示范读，齐声读；联读，轮读，唱读，趣读；男生读，女生读，一起读；默读，轻声读，高声读，自由读……引导学生读出感情，读出底蕴，读出节奏，读出兴趣。
　　3.在品味语言时挖掘“语文味”。阅读欣赏课的核心任务是对学生的语言积累和运用能力的培养，而无论是积累还是运用，都应该建立在语言的感悟和赏析基础上。我们引导学生从炼字、修辞、描写、句式等不同角度品味文本中的词句，挖掘其内涵，理解其作用，领会其技巧，提升学生的语文能力。
　　4.在拓展文本时立足“语文味”。语文课程还承载着提高文化品位和审美情趣的育人功能，因而，阅读欣赏课应注重文本的拓展，以开阔学生视野，丰富课堂内容。因此，在文本拓展时，我们以文本里的言语运用为出发点，延伸到现实生活之中，激发学生的联想与想象，以期他们能更好地理解文本。 　　四、读“无字之书”——引导学生抒写真情实感
　　我们每学期都组织学生开展一次语文综合实践活动，带领学生走进社会大课堂，融入大自然的怀抱。天德湖畔，飘荡过同学们的笑声；湿地公园，放飞了同学们的心灵；华西塔下，留下了同学们的身影。同学们在梅兰芳公园探寻京剧大师的艺术足迹；在海军诞生地纪念馆重新感受战火纷飞的岁月；在高二适纪念馆，学生倾诉对书法巨匠求真求实的铮铮铁骨的仰慕之情。
　　走出校园这个象牙塔，在全新的课堂上，同学们自由自在、无拘无束地谈笑、讨论、争鸣，真情实感流诸笔端，写出了精美动人的文字。
　　五、畅行主题阅读研究——把课本学得更厚实
　　“语文主题阅读”是李希贵先生倡导的语文教改实验，他认为“语文是学出来的，不是讲出来的”。他强调应该把学生自主阅读和大量阅读摆在语文课的首位。我们由此受到不少启发，并付诸实践。例如，在学习苏教版教材七年级下册第四单元“多彩四季”时，我们是这样安排阅读教学的：花4课时的时间完成《春》（朱自清）、《三峡》（郦道元）、《济南的冬天》（老舍）、《夏》（梁衡）4篇课文的教学（教学参考书要求7课时），留下3课时阅读下面各主题的16篇诗文：
　　主题一——四季古诗，《春夜喜雨》（唐，杜甫）、《晓出净慈寺送林子方》（宋·杨万里）、《山居秋暝》（唐，王维）、《别董大》（唐·高适）。
　　主题二——春之吟，《春天里》（汪峰）、《大明湖之春》（老舍）、《春之怀古》（张晓风）。
　　主题三——夏之颂，《夏之绝句》《夏日小城》《写意初夏》（以上三篇均为网络美文）。
　　主题四——秋之咏，《秋颂》（罗兰）、《秋天的雨》（张爱玲）、《秋天的况味》（林语堂）。
　　主题五——冬之歌，《初冬月》（陈国华）、《冬天》（朱自清）、《赞美冬天》（网络美文）。
　　经过这样“大运动量”的阅读，学生对“多彩四季”的认识更加感性、深刻了。后来进行相关的写作训练，学生普遍感到轻松，有东西写，能写好。
　　六、尝试开展作家专题阅读研究——走近作家，与名师对话
　　本学期我们在七年级尝试开展了为期两周的作家专题阅读活动。在这两周里，语文学习的任务是阅读散文作家丁立梅的作品。丁立梅有近十本散文集，大部分是干字文，生活味浓，文笔细腻，语言表现力强，是用音乐“煮”出来的文字，比较适合七年级学生阅读。我们要求学生自选一本散文集，按照下面的流程开展阅读活动：
　　1.自主阅读，交换阅读。
　　2.按要求做读书笔记本。
　　（1）摘抄10个以上富有表现力的句子，并作赏析。
　　（2）摘抄10个以上精彩的语段，并作评点。
　　（3）系列介绍丁立梅作品中出现的“花”的形象（50字左右，至少5个）。
　　（4）系列介绍丁立梅作品中描写的人物形象（80字左右，至少5个）。
　　（5）介绍喜欢的文章，并说明理由（150字左右，至少5篇）。
　　3.读书笔记交流。
　　4.老师选择两篇文章进行阅读欣赏教学。
　　5.邀请丁立梅到校做专题报告。
　　6.学生带着精心准备的问题与丁立梅互动交流。
　　学生与作家互动把活动推向了高潮。学生问到了作家的心里，引起了作家的共鸣；作家答到了点子上，升华了学生对她的崇拜之情。
　　这样的活动我们计划今后每学期搞一次，将曹文轩、黄蓓佳、毕飞宇等作家都邀请到学生的精神世界和现实生活中，激发他们阅读的兴趣，引导他们尽情徜徉于美好的文学殿堂。
　　我们钟情于带领同学们在花海里漫游欣赏，让他们领略文学世界的五彩斑斓；我们更陶醉于引导同学们在果园里采撷品尝，让他们享受文字表达的无限滋味。赏花得果，其乐无穷！1

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