[摘要]阅读策略的适当运用有助于阅读水平的提高，相关研究显示阅读策略可以传授给学生。本文基于前人对阅读策略、阅读策略的培训以及阅读水平的相关研究，浅析阅读策略研究对英语阅读教学的启示。
　　[关键词]阅读策略；策略培训；阅读水平；阅读教学
　　
　　阅读，作为获取信息的主要手段，在现代知识信息获取中起着越来越重要的作用。近年来，大学英语教学把听说能力提高到了更高要求，但未否定阅读能力的重要性，未否定英语综合应用技巧的培养。阅读，仍乃大学生要求具备的听、说、读、写，四大基本功之一。对于中国大学生而言，阅读已成为他们能否继续深造的一个关键因素。如何进行成功的英语阅读，一直是英语工作者悉心关注的问题。理论及实践研究表明阅读策略的适当运用有助于阅读水平的提高，实验证明阅读策略是可以通过教学传授给学生的。本文基于前人对阅读水平与策略研究的相关文献，简略分析阅读策略与阅读水平的关系及其对英语阅读教学的启示。
　　一、阅读理论
　　自从Goodman提出自上而下的阅读模式后，阅读过程逐渐成为阅读研究的中心。阅读开始被看作是一个主动的、交互式的认知活动过程，而非静态的、被动的过程。阅读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程，而是读者不停地对视觉信息进行解码、加工和处理的过程，涉及读者的预测机制，认识能力和语篇分析能力；实际上就是读者把印刷在书本上的文字所代表的知识与读者已有的知识联系起来的过程。理论研究者提出了四种阅读模式来阐释复杂的阅读过程：自下而上模式（bottom-up）、自上而下模式（top-down model）、交互模式（interactive model）和图式理论（schema theory）。这四种阅读模式为阅读策略研究提供了坚实的理论基础。
　　1.阅读策略的定义及分类
　　阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。” 它不仅包含了阅读技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性的和控制性的行为，是学习者策略能力的一个重要组成部分。纵观文献资料可以发现，几乎所有的对阅读策略的研究都是基于对学习者学习策略研究的再研究。此外，在有关使用阅读策略调查问卷的文章中，其中的问卷也是在前人所做的学习策略问卷的基础上精细加工而成。
　　第二语言研究始于上世纪70年代中期，对第二语言教学的理论与实践产生了巨大的影响。语言研究策略不断向纵深发展，但对策略的定义和分类研究者却一直争论不休。Stern， Wenstein和Mayer，Chamot，Rubin和Oxford等人对策略有不同的定义。Chmot 和Oxford是这样定义策略：Chamot(1987):“学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。”Oxford(1989):“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。” Cohen总结认为策略即为有效学习所采取的措施， 分为学习语言的策略和运用语言的策略。这里，仅介绍两种国外较流行的分类。
　　（1）元认知策略、认知策略、社会/情感策略
　　O’Malley和Chamot (1990) 根据信息处理的理论，将策略分为这三种。元认知用于计划、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社会/情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。
　　元认知策略：提前准备，集中注意，选择注意，自我管理，事先选择，自我监控，延迟表达，自我评价认知策略：重复，利用目标语资源，利用身体动作，翻译，归类，记笔记，演绎，重新组织，利用视觉形象，利用声音表象，利用关键词，利用上下文背景，拓展，迁移，推测社会/情感策略：协作，提问以达到澄清的目的。
　　（2）直接策略和间接策略
　　Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。所谓直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系，所谓间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系。
　　直接策略：记忆策略，认知策略，补偿策略间接策略：元认知策略，情感策略，社会策略事实上，Oxford提出的两大分类和Chamot的三大类有很多相似之处，但O’Malley和Chamot 认为元认知策略控制了认知策略的使用，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败(O’Malley＆Chamot，1990)。很多研究者倾向于采用O’Malley和Chamot对学习策略的分类，因为他们对学习策略的分类源于对阅读理解和解决问题的理论分析，以及对认知心理学的研究，这一研究是基于对专家和新手关于心理学任务的访谈。
　　2.阅读策略的培训
　　从80年代中期至90年代，O' Malley等人进行了规模较大的学习策略的实证研究。他们报告的语言水平与学习策略相关的研究结果如下:中级水平的学习者倾向于使用更多的元认知策略，而初级水平的学习者则更看重实际的学习行为和学习过程;即使如此，认知策略在两大类学生的学习中也占有突出的地位。然而社会/情感策略对学习的影响似乎不及其他策略。学习策略主要包括听、说、读、写四大方面，此研究的有效性能否表明阅读策略运用的有效性呢？阅读策略的培训能否有效地促进阅读水平的提高呢？此外，要把成功而有效地策略传授给低分组的阅读者，必须首先确定高分组的阅读者使用的阅读策略，弄清他们使用的阅读策略与低分组在哪些方面有差异，然后才有可能通过实验研究验证有效的阅读策略，再通过策略培训，向阅读者传授阅读策略的相关知识。
　　Brown和Palinscar在教学过程中，向学生讲授四种阅读策略：归纳、预测、分类、问问题的能力（summarizing， predicting，clarifying，askingquestions），该教学过程已经证明阅读策略的学习有助于第二语言的学生阅读水平的改善。Kern报告称以法语为母语的读者在经过一个学期的词、句子及语篇分析的策略培训后，阅读水平有显著地提高。
　　在我国，也有很多研究者做了有关阅读策略培训的试验。纪康丽（2002）做了外语学习者认知策略培训的调查，结果显示接受过策略培训的学习者总体上比没有接受该培训的学习者学的好。这一结论与Oxford(1990)的相似。吴静（2006）的研究—分析有关英语阅读理解的“第二语言教学中整合策略阅读( Integrating Strategic Reading in L2 Instruction )”的有效性，。该试验最终表明”Integrating Strategic Reading in L2 Instruction” 是有效的以及元认知策略的应用提高了学生的阅读理解能力。
　　近年来，对策略的实证研究数量剧增，定性分析和定量数据使得研究结果更有说服力。无论是搞教学研究的专家，还是在校的普通老师大多都通过实验论证阅读策略培训的有效性。由于研究对象，研究时间、环境和研究者教学经验的不同，最终的研究结果不尽相同，甚至有时研究对象运用的策略还大相径庭，但有一点是不变的即高分组和低分组学生运用的策略有一定程度的不同。此外，阅读策略可以通过培训传授给学生，培训后学生阅读水平有不同程度提高，阅读意识有所增强。
　　二、阅读策略研究对英语阅读教学的启示
　　统计研究发现：虽然多数学生能够树立正确的阅读目的，但是在制定计划、策略选择以及自我监控这几方面表现出较大的欠缺。优异的阅读水平的取得离不开有效的阅读计划及保证此计划得以实施的坚持不懈的自我监控和自我约束能力。因此，教师应该深入了解学生，帮助学生制定科学合理的学习计划，重要的是要监督学生持之以恒的执行学习计划。此外教师还应让学生积极了解有关阅读策略，并让其加以实践、摸索，从而掌握一定的阅读技能。教师还应加强对学生阅读策略输出情况的监督检查，引导他们真正做到学以致用。
　　要学习者掌握所有的有效阅读策略是不可能的。阅读策略培训时，要根据学生的认知特征和阅读水平选择适当的阅读策略。要让学生明确阅读策略训练的价值和目的，阅读策略训练时应采取显性训练方式，让学生充分了解策略的价值、用途和策略培训的目的及预期的效果。鼓励学生使用策略，这样学生才会积极参与培训活动，对各项阅读策略也会掌握得更好一些。
　　阅读本身是一个复杂的认知过程，大学英语阅读教学过程亦是一个复杂的过程，不存在固定的教学模式和技巧。教师需要视教学对象、教学内容、教学条件与教学设施等进行调节，但阅读的本质、理论是教学的基本指南。师生双方只有全面深入地了解了阅读的真正内涵和作用，才能较好地实施有效的阅读教学，才有助于学生阅读水平的提高。
　　本文综述了前人对阅读策略与阅读水平以及阅读策略培训的有效性的相关研究。结果表明阅读策略的培训有助于阅读水平的提高。基于以前的研究者对阅读策略的研究，本文作者浅析了其对英语教学的启示。将阅读策略指导应用于日常的阅读教学，成为英语课程的重要组成部分。孤立地进行阅读策略的训练，学生易产生消极情绪，不利于策略的掌握和自主性的提高。教师结合教学内容，强化策略指导，学生在完成学习任务的过程中练习、巩固使用策略，学生对英语阅读的兴趣及水平都会提高，但怎样衡量阅读水平的高低至今仍是一个需要不断探索的问题。
　　参考文献：
　　[1]Cohen，A.D.2000.Strategies in Learning and Using a Second Language.外语教学与研究出版社.
　　[2]O’Malley，J.M.＆Chamot，A.U.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition.上海外语教育出版社.
　　[3]Oxford，R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know.世界图书出版社.
　　[4]纪康丽，2002，外语学习中元认知策略的培训[J]，外语界。
　　[5]平文江，2004，如何提高大学生英语阅读效率[J]，新乡师范高等专科学校学报。
　　[6]秦晓晴，1997，论外语学习策略及其对外语学习的启示[J]，华中理工大学学报。
　　[7]朱佩兰，2006，将阅读策略训练渗透于英语阅读教学中[J].教育与管理。
　　
　　作者简介：孙莹，郑州大学外语学院外国语言学及应用语言学研究生，研究方向：应用英语教学。

• 孙莹： 阅读策略研究及其对英语阅读教学的启示　/　文学教育·中旬版 2011年第1期
• 孙莹： 让语文教学回归生活　/　语文教学与研究·综合天地 2012年第10期