[摘要]网络条件下的学生思想教育工作呈现出了许多新特点，这对思想教育工作者提出了更新的要求。新的历史条件下的思想教育工作应该从目标、内容到教育形式、方法、载体等方面与网络环境相适应，摒弃网络化带来的消极因素，发挥网络工具特有的优势，营造网络与现实相结合、互动型复合化的思想教育新格局。
　　[关键词]网络化；思想教育；教育内容；主体素质
　　
　　近年来，网络技术在我国得到了飞速发展。随着网络技术的普及，计算机和网络已成为广大学生生活和学习的重要手段。网络技术为现代社会的发展提供了革命性的机遇。但是，由于网络信息量的巨大和来源渠道的多元化，使网络资源呈现出良莠不齐的现象，诸如网络犯罪、网络色情、网络恐怖等严重的社会问题也愈来愈突出，这一切严重地弱化着广大青年学生的的道德、法律意识，消磨着他们的意志，是对思想教育工作新的挑战。如何正确认识网络条件下思想教育工作的新特点、为做好工作提供可资借鉴的依据，是当前高校思想教育工作者的重要任务。很
　　一、网络环境下思想教育特点
　　1.学生的价值观趋于个性化、多元化
　　根据2010年7月16日中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《第26次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止到2010年6月，中国网民规模已达到4.2亿，其中手机网民已达2.77亿。在上网的人群中，学生网民近1/3，大专及以上学历网民占23.3%[1]。网络成为为学生最主要的信息获取渠道之一。在网络世界中，文化的多重界限正在消失，展现在学生面前的是精彩纷呈的文化结构，不同的意识形态、价值观、各种社会思潮在网上的激烈交锋，极大的唤醒了学生的求异、追求个性自由发展的本能，催生对了多重价值观追崇。学生价值取向的个性化、多元化正在逐渐形成。客观地讲，这对学生正确地认识自我和他人、提高对不同的民族、文化的认知能力的发展是有益的[2]，它可以培养学生良好的社会认知能力并营造和谐的人际关系，对走向现代化的中国来说是必需的国民素质。但由于受年龄、阅历限制，加之国际上敌对势力文化渗透巨大的煽动性、诱惑性，往往使一部分涉世不深的学生思想产生偏激、倾斜，以至于在社会道德生活中常常呈现出双重或多元价值标准并存的情况，使他们的道德判断力削弱、道德评价失范，最终导致道德选择迷惘和价值取向紊乱[3]。如何对现行的思想教育的内容和形式进行优化、对网络信息资源进行选择与整合，是网络时代的思想教育者面临的一大难题。
　　2.教育过程中教育对象的主体性越来越突出
　　学生是思想教育的主体。所谓主体性，是指“人在认识和改造客观世界的对象性活动中所表现出的独立性、自主性、能动性和创造性”，人只有当他在认识和改造客观世界中，发挥了自主性、能动性、创造性时，才能成为真正意义上的“主体”。思想教育的目的就是要通过网络媒介，唤起对象的“主体性”，进而达到对象的自我教育。没有接受自我教育的思想教育，便不是真正的思想教育；因为它既不可能成为完整的教育过程，又不可能取得实效。互联网的出现虽然加剧了主体性的分化[4]，但在促进人的自我觉悟方面却能起到独特的作用。心理学研究表明，人们接受外来信息的83%是通过视觉感官实现的，网络语言具有声色俱全、图文并茂的特点，通过这种信息表述，可为人们提供真实的表现效果，感染力极强，特别是“多媒体”技术使大学生的多种感官同时感知，学习效果明显优于单一感官的学习效果。过去那种只靠宣讲、灌输的方式已不适应新时期思想教育工作的需要。网络以其独有的的互动性与多样性特点最大程度地激发了人的多元思维与求异的本能，教育对象的主体意识被极大地调动起来，这样有利于学生创造性思维的养成，从而推动思想教育超越性发展。
　　3.教育与被教育者之间地位趋近平等
　　网络的一个重要特点就是它的交互性和平等性。从技术层面上讲，思想教育的过程是信息的获取、选择和传播的过程；是用丰富、正确的信息影响受教育者的观念和状态的过程。在网络时代，没有人能永远占据优势，教师权威也无法与庞大的网络系统、强劲的网络功能相抗衡。当教育者与学生平等地站在同一起跑线上共享全球资源时，教育者原有的信息优势会极速减弱，甚至有时是处于劣势的境地[5]。因此，网络的交互性为师生之间的情感交流创造了良好的条件，它创造出公平、和谐的平台。教师可以利用网络的匿名性，深入了解学生的思想变化，帮助他们解决思想困惑，同时进行思想疏导、教育，这对学生的成长作用是巨大的。在这个过程中，主体和客体的地位是平等的，它充分地尊重了受教育者的人格尊严，最大限度地满足了他们的心理诉求，消除了逆反心理和对抗情绪，提高了思想教育工作的实效。
　　二、网络环境下思想教育工作的基本要求
　　1.教育的内容与形式需要整合
　　由于互联网业的飞速发展，全球文化的交融越来越密切，信息高速膨胀，学生往往无法分清良莠，导致是非判断能力失灵，使思想教育者的劳动流于形式。这就要求思想教育内容与网络技术相整合，使教育形态从平面走向立体，由静态变为动态，从现实走向未来。
　　第一，坚持全面性与重点性结合。网络技术的运用为拓宽思想政治教育手段提供了可能，大容量的、针对性强的思想政治教育内容借助载体得以迅速传播，并通过有效的沟通来实现资源的共享。同时，利用网络技术强大的功能，对思想政治教育信息进行定性、定量分析，为教育主体的决策提供有力的数据。我们无需从纸质媒体中寻找资料，借助网络，就可以精选最新的成果供教育对象下载阅读，它能极大地拓展思想教育的内容，有助于达到更好的教育效果。
　　网络思想教育除了要对学生开展传统的爱国主义、集体主义、社会主义教育外，还要加强对学生进行人文精神、科学精神、创新精神、人格精神的教育，使思想教育的内涵更加丰富。
　　第二，坚持民族性与世界性结合。网络使人们的视野和思维不断拓展，由于网络是开放的、自由的，网上信息传播速度快，覆盖范围广，各种信息趋于无围墙、无国界化。在网络中，不再有地区、民族和国家的之分，全世界如同一个整体。因此，思想教育就存在一个用宽广眼光观察历史、现实、未来的大局问题。要在坚持民族性的基础上把握世界性，把整个世界作为自己研究的大背景，密切跟踪世界的新潮流、新动态，从而确定相应的内容和应对良策。
　　第三，坚持科学性与伦理性结合。多媒体技术的存在，使教育形式从平面走向立体、从静态变为动态成为可能。根据世界网络化、一体化、个性化、交互化的特点，抓好学生网络道德工作，用社会主义核心价值体系引导大学生树立正确的网络观，加大网络道德的宣传力度，使学生将网络道德和网络技术置于同样重要的地位；倡导道德自律，强化网络道德责任意识；让大学生参与“网络社会”的信息管理和研究工作，以培养学生自我教育、自我管理、自我服务的精神，促使他们成为“网络社会”中的道德主体，承担起维护“网络社会”秩序的重任[6]。
　　第四，坚持理论指导和社会实践结合。学生思想教育内容必须面对社会实际，依托网络虚拟群体等形式，把思想教育渗透到素质教育的各个环节和各个方面，积极推进思想教育与社会实践锻炼的结合，探索和建立思想教育与专业学习相结合、与服务社会相结合、与择业就业相结合、与自主创业相结合的教育机制，使大学生在社会实践活动中受教育、长才干，增强社会责任感[7]。解决理论与社会实际“两张皮”现象。在内容上注重培养教育对象的信息过滤和鉴别能力，使他们能合理利用网络进行学习、工作和娱乐。
　　2.教育实施者的主体素质亟待提高
　　网络信息时代，教育环境的变化引发了教育过程基本要素的重组和置换，直接影响到了教育者和受教育者交流和传递信息的方式，掌握必要的网络技术知识是信息开放条件下从事思想教育工作的基本前提。然而，当前思想教育者知识结构老化、科学技术素质薄弱的问题相当突出。一方面；有较高的思想政治教育理论水平和实践经验的不能熟练应用网络；另一方面，熟悉网络技术的（多是“70、80后”）不太会做思想教育工作，尽管他们很容易与学生打成一片，但这远远不够。
　　首先，高校思想政治教育工作者必须具备较高的思想道德素质，要有坚定的政治立场、较高的马克思主义理论水平、政策水平和正确的人生观、价值观，要有全心全意为人民服务的信念，并不会为各种诱惑所动。只有这样他们才有资格、有能力、有信心去引导和教育学生。思想教育者只有自身拥有了较高的道德素质，才能把握网络思想教育工作中道德关系的本质，才能对网络思想教育工作中的现象和行为做出道德分析和判断，才能积极的推动受教育者道德意识的增强。
　　其次，要加快角色的转变。网络的信息性、虚拟性、开放性、交互性和超时空性为教育提供了多元化的信息渠道，而思想政治教育内容的必须具有鲜明的时代特征，它主要通过网络这个宽大的平台，用正确、丰富、生动的网络信息熏陶大学生的思想观念、政治观点、道德规范和信息素养。这就要求思想教育工作者不仅要具备深厚的理论功底以及教育学、心理学等相关学科的知识，还要不断更新知识，熟练使用网络工具。同时，教育者必须接受与被教育者之间地位平等这一事实，尽快适应角色。
　　在新的历史条件下创新高校思想教育，是时代的要求。我们应在充分发挥传统的思想教育优势的基础上，运用战略的眼光来分析和研究网络环境下思想教育工作呈现出的新特点、新要求，不断适应形势发展的需要，与时俱进，在探索过程中不断实现思想教育在观念、内容、方法、队伍、载体等方面的创新，用一切可能、有效地手段来贯彻落实好党的教育方针，在校园文化建设中打好主动仗，弘扬主旋律，构建和谐的大学校园文化。
　　
　　
　　参考文献：
　　[1]中国互联网络信息中心（CNNIC）.第26次中国互联网络发展状况统计报告[N].2010-7-16.
　　[2]卢芳丽.西方高校多元文化教育思想的评析和启示[J].中国成人教育，2010，(6)：14.
　　[3]韩冰清.网络环境下大学校园文化建设略论[J].学校党建与思想教育，2010，(2)：59.
　　[4][7]骆巧凤.当前高校思想政治教育面临的挑战及对策[J].求实，思想政治工作研究，2010：167-168.
　　[5]陈定樑.试论网络时代大学生思想政治教育之改进[J].学校党建与思想教育2010，(7):60.
　　[6]袁群.基于现代网络技术的学生思想政治教育新趋势[J].中国成人教育2010， (6):50.
　　
　　作者简介：赵宏春（1987—），男，内蒙赤峰人，中国人民大学继续教育学院本科生，研究方向：工商管理。

• 赵宏春： 网络条件下思想教育工作的特点和要求　/　文学教育·中旬版 2011年第1期