如何更好更快地提高学生的语文素养及语文能力,是摆在我们每一个初中语文老师面前迫在眉睫的问题。本文试图把我们在具体教学中进行的初一、初二语文教学改革的一些设想及实施的具体措施、探索实践的一些思路进行归纳总结,并和大家一起探讨,希望让语文教学的路越走越宽,语文老师越教越轻松。本文分五部分内容展开阐述。
　　
　　第一部分:问题的提出
　　
　　我们学校的初中语文教学,感觉老师们教学很努力,付出了不少的心血,语文中考成绩也确实在逐年提高,近三年优秀率、平均分一直排在区前三名。但是升到高中后,许多学生在语文这一块就明显后劲不足,高中的老师普遍反映学生在阅读及写作这两块问题最大,阅读能力不强,写作水平不高,也就是说学生语文能力及语文素养的可持续发展出现了问题。
　　究其原因,其一,就是初一初二时太过关注知识的记忆而忽略了能力的培养;其二,学生的阅读积累太少,有空读书的机会太少,因而造成学生的文化积淀太浅,缺乏语文功底。相当多的学生除课本以外,几乎无课外阅读。其三,在学校原有的评价机制下,老师们显然急功近利,喜欢采用考点练习式的教学模式。将所要教学的课文,按照考试阅读模式训练学生:要求学生熟记难写的字词,背诵有关的文学常识及名言佳句,作一点理解性的归纳。这种练习无休无止,机械乏味,而且占去了语文学习的大部分时间,用这种练习方式训练学生,扼杀了学生的思考,显然不利于提高学生的阅读及写作能力。这种做法,其实应该不是语文老师的本意,但是这种方式能最快提高平均分,触及到老师的切身利益,也只好违心去做了。
　　基于我们学校初中语文学习的现状,学校语文组高瞻远瞩地提出了初一初二语文教学要进行颠覆式的改革:强调突出语文阅读及语文写作的主体地位,经过两年的培养,大多数学生能有较强的阅读水平,能写文从字顺、表达清楚的文章。只有这样,学生的语文能力及语文素养到了高中才能实现可持续发展。同时学校还提出了改变对语文老师的评价模式,解除语文老师的思想负担,大胆地进行教学改革。
　　
　　第二部分:改革的设想
　　
　　确定改革目标:突出语文教学中阅读与写作的主体地位,提高学生的语文能力与语文素养,提高学生的语文成绩。
　　改革规划了四个内容:教学内容、时间分配、过程监控、教师考核。
　　一.教学内容的整合
　　1.教材
　　对于教材内容的处理坚持两个原则:利用学案进行优化与简化。
　　优化指对课本内容进行整合,课标要求的指定篇目必讲,其余根据是否有利于学生言语技能的形成进行处理,不拘泥教材。具体处 理由备课组统一讨论决定。
　　简化指处理课文时不作繁琐分析,重点放在学生语文素养和技能的形成上,以技能学习为核心,带动其它教学目标的实现。
　　 2.课外阅读与摘抄:
　　阅读的内容由备课组围绕教材的单元内容统一讨论决定。每个单元的学习主题就可确定为阅读主题,后面的摘抄及写作都是围绕着这些主题进行的。(另外可利用的资源有:《读写天地》(每班已订20本),班级小图书馆,《语文报》读写版,时文美文专题阅读,名著阅读等。)
　　要求每个学生每次阅读之后必须做摘抄。每周四次摘抄,每次字数不少于300字。(强调一句一句的摘抄)
　　3.写作
　　每周都要进行写作练习,提倡自由写作与命题写作相结合(与阅读的专题相结合)。经过两年的写作练习,到初二结束,除少数特困生外,都要能写出书写工整、文从字顺、表达清楚的文章。
　　二.教学时间分配
　　1.课堂
　　按现在初一初二一周七个课时的计划,教材学习、阅读与摘抄、写作三个内容的时间分配为3:2:2。
　　2.早读晚读:背诵课标指定篇目和诵读课外精彩的文章。
　　三.过程监控
　　1.要求每位老师备课本上的内容由三部分构成:写作,课文品读,课外文章阅读与摘抄。备课组、教研组每月进行检查登记。
　　2.每月对学生的摘抄及写作进行抽查,并评出等级进行登记。
　　四.教师的考核
　　1.参加区统一考试,成绩作为对教师评价的一个参考依据,不再以平均分的排名评价语文老师。
　　2.本校考试:试卷由三部分构成:背诵、美文赏析和写作。分别占10分、20分和70分。
　　3.对教师的评价以学年为周期。评价依据的构成是:过程检查(包括教师平时的教案、学生的摘抄本及作文本的落实情况)+本校考试成绩情况(比例为30:70)
　　
　　第三部分:改革的实施
　　
　　分三个阶段:(2008年3月24日-2010年7月13日)
　　第一阶段:初步探索实践:侧重转变教学理念。(2008年3月24日—2008年7月13日)
　　语文科组改革设想方案制订以后,初一初二语文备课组迅速制定了与改革设想方案相一致的具体措施,内容非常详实,以周为单位,把每周的教学目标、教学内容、阅读篇目、写作主题,作了一个完整规划。具体措施出来以后,初一初二的教改课正式启动。
　　第二阶段:继续探索实践:注重激发读写兴趣,培养读记写的好习惯。(2008年9月1日—2009年7月13日)
　　在前一阶段探索实践的基础上,我们感觉到这个教改的设想方案还是可行的,其最大的亮点就是教材的整合比较科学,教学时间分配比较合理及过程的监控比较有效。因此我们新一届的初一、初二在第二阶段继续按照改革方案的要求实施各项教学计划。
　　第二阶段初一初二语文备课组对教材教学、阅读摘抄教学、名著阅读教学、写作教学,进行了一个学年的完整规划,教学过程更加条理化,更加有序,思路更清晰了。
　　教学的侧重点转向了激发学生的读写兴趣,培养学生读记写的好习惯。同时更加注重对课堂阅读写作教学有效性的探索和研究。
　　教学时间在前一阶段的基础上,按照这一阶段的教学内容,又作了一个调整,变成了2:2:1:2的比例。
　　本校考试试题结构在前一阶段的基础上,也作了一些调整,古诗文、现代文、写作的分数比例是10:30:60这样的分数比例,更加明显的凸现了我们以阅读和写作为主体的教改意图。
　　(附件)初一年级作文训练计划:学会写人
　　* 作文训练1:记叙文六要素
　　* 作文训练2:外貌描写
　　* 作文训练3:动作描写
　　* 作文训练4:心理描写
　　* 作文训练5:环境描写
　　* 作文训练6:选材详略
　　* 作文训练7:结构条理
　　* 作文训练8:综合写人
　　初二年级作文训练计划:学会叙事
　　* 作文训练1:写事要有真实情感——真情
　　* 作文训练2:叙事要有条理,详略安排得当
　　* 作文训练3:写事选材要典型
　　* 作文训练4:写出事件的波澜——曲折
　　* 作文训练5:叙事的结构安排,过渡与呼应
　　* 作文训练6:“亲情”类事件描写
　　* 作文训练7:叙事中细节描写、景物描写
　　* 作文训练8:综合训练写事的记叙文
　　初三作文训练:学会选材,学点技巧。
　　* 作文训练一:家庭生活
　　* 作文训练二:校园生活
　　* 作文训练三:社会生活
　　* 作文训练四:自然生活
　　第三阶段:追求阅读与写作的实效性(2009年9月1日-2010年7月13日)
　　在前面两个阶段的基础上,第三阶段更加关注的是阅读与写作的实效性。
　　改革是否有成效,学生的阅读能力与写作能力是否真正得到了提高,在这个阶段应该可以得到检验。这是让我们充满期待的一个阶段。
　　为了让改革得到更好的落实,我们主要采取了以下的措施:
　　1.集体备课抓落实
　　初一初二语文备课组利用每周集体备课课程化的时间(星期一下午第一节)具体落实每周统一的教学目标,确定统一的教学内容,合理分配教学时间,设定预期效果。同时对上周的教学情况进行小结和反馈。我们语文教研组长不定期去参与备课组课程化活动,他们的活动落实比较到位,效果也比较显著。其中初二语文备课组的课程化活动被学校全程录像,深得好评。
　　2.过程监控促整改
　　过程监控主要包括对阅读指导课及写作课的研讨;对教师教案的检查,学生摘抄本及作文本的检查。
　　目前已进行了十次阅读指导课及写作课的研讨;六次教案、作业检查。检查完以后对每位老师的教学情况有比较详细的评价,同时把检查的结果反馈给每一位老师,让老师们对自己的教学过程有一个客观的认识,以便及时调整教学的思路。
　　过程监控最大的好处就是能及时发现问题,及时调整教学的方向。
　　3.本校考试验效果
　　教改的目的是一方面提高语文素养,一方面提高语文成绩。通过语文能力的提高去提高语文成绩,这应该是学语文的正确轨道,也是我们学校初中语文教改的初衷。
　　因此,我们语文组根据教改的方向,推出了适合教改思路的考试模式,也就是由背诵、美文赏读、作文三个模块组成的试卷,分数的比例分别是:10:20:70,这样的试卷结构明显的凸现了教改的思路,得到了区语文教育专家的肯定。
　　初一初二语文科本学期的中段考试及期末考试就是采用了这样的试卷模式进行检测。对考试结果的分析,我们侧重于阅读与写作这两块成绩的分析,目的是通过结果更好地促进过程的落实。
　　(附)初一初二语文教学改革实施方案简案
　　指导思想:
　　以学校的课程改革为总目标,切实改进课堂教学,优化教材结构,注重训练学生的语文阅读及写作的基本技能,提高学生语文素养。
　　改革目标:
　　提高学生语文阅读及写作基本技能,提高学生语文素养。
　　具体措施:
　　1.整合教材,精选篇目,充分利用好定篇、例文。
　　2.阅读材料系列化,充分利用好《大海的呼唤》、《时文选粹》等阅读资料。
　　3.依托教材安排进行作文训练,有计划、有目的、有步骤的开展训练,切实提高作文水平。
　　4.作文评改多样化,精批细改,粗读,重点批阅,相互批改,以促进学生作文能力为目的。
　　5.每周至少查阅一次书写作业。
　　6.每周摘抄至少安排两次以上,每次300字左右,教师要及时检查。
　　7.随笔、练笔可自由安排。
　　8.加强集体备课,备课组进度要高度一致,内容要统一,不能各行其是。
　　9.加强作文指导课的观摩、研究,尽量形成特色。
　　10.加强背诵指导,可适当扩大背诵内容,每周内容要统一。
　　
　　第四部分:改革的成效
　　
　　第一阶段的成效:经过三个多月的实践探索,教学改革取得了一定的成效:阅读指导课、作文指导课正在形成规范;学生的作业、考试书写明显改观;学生学习语文的热情明显改变,读背语文蔚然成风;学生的摘抄、作文习惯在逐渐养成;老师们的教学理念、教学方法正朝着教改的方向迈进和规范。
　　第一阶段考试成绩的对比:
　　第一阶段我们按照教改的思路进行教学之后,上学期期末考试我们考了两套试题,一套是按我们教改思路的模式考的,一套是区的统考试题。但是因为评价方式发生了改变,老师们更关注的是我们教改的模式考试,对区的统考基本没复习。但是参加区统考以后,还跟周边实力相当的四所学校进行了联改,结果初一、初二两个年级的平均分均排在四校之首,其中对初二的阅读及写作平均分专门作了统计,这两项的平均分也分别排在首位。
　　第二阶段的成效:
　　1.阅读与摘抄、写作训练按照计划非常有序的进行着,学生的摘抄感悟、写作训练质量在不断的提高,用初一、初二参加教改的老师的话来说就是:每一次写作训练都能感觉到学生有不同的进步,每一次的习作都有意外的惊喜。
　　2.注重激发学生阅读与写作的兴趣。
　　除了课堂的阅读指导,教师还成立了课外读书小组把学生带进图书馆、阅览室参观,任他们随意翻看,让他们感受课外书的吸引力、感染力,感受那浓浓的读书氛围。鼓励学生热爱书籍,从书籍中汲取无穷无尽的语言营养,精神食粮,从而激发阅读愿望。同时利用征文、活动课组织学生开展各种读写活动,提高学生读写能力,还举行手抄报、读书笔记、优秀作文等展评活动。这样,促使学生保持了阅读兴趣写作兴趣的长期性和稳定性。
　　3.培养学生读记写相结合的好习惯
　　读记结合。每个学生准备一本摘抄本,引导学生在阅读过程中及时摘录优美的词句、新问题、新知识,以便以后查询,养成边读边记的好习惯,并要求每个学生每学期读几本名著以陶冶学生的思想情操。
　　读写结合。在学生阅读之后要求学生进行相应的写作训练,逐步提高学生读写水平。
　　
　　第五部分:诗意的解读
　　
　　“问渠那得清如许,为有源头活水来。”
　　如果把学生良好的语文能力、语文素养比喻成“清如许”的渠水,那么我们在教改中培养学生阅读能力及写作能力的过程就是那源头的活水。面对作为课文的大量优秀文学作品,面对作品中豁人耳目的形象和沁人心脾的情感和意蕴,教学的任务就不仅是做些词语的训练,而且还要引导学生深深地进入作品的迷人世界,这就必须要调动学生的感受、体验、直觉、妙悟、移情等心理机制,让他们为作品的情景所吸引,为人物所感动,或欢呼、或流泪、或高兴、或痛苦,在鉴赏的高潮时刻,做到“天地与我并生,而万物与我同一”,“登山则情满于山,观海则意溢于海”,阅读鉴赏主体与客体完全融合为一。这样的语文课必然会引起学生的学习兴趣,极大调动学生学习的主动性,他们也必然会在感动、欣赏、玩味之余,觉得有情非倾吐不可,有话非说不可,表达与交流就像人呼吸空气一样成为自然需要。只有把学生调整在这种状况中,通过语文教学过程,学生的语文素养才能大大提高。
　　真诚的希望,以阅读和写作为主体的语文教学改革,能让语文教学的路越走越宽,能让语文老师越教越轻松,最终达成“面朝大海,春暖花开”的幸福的语文教学境界。
　　
　　唐少玲,广东省深圳市松岗中学教师。

• 唐少玲： 语文教学改革的诗意解读　/　文学教育 2009年第9期