[设计理念]
　　1. 加强朗读的指导和训练，培养学生的语感，在学习语言中熏陶情感，体验语言文字的内涵，悟出言中之意，文中之情。
　　2. 加强语言文字的学习、积累和内化，注重课内课外结合，激发学生课外阅读的兴趣，提升语文素养。
　　3. 培养学生自主读书、自主感悟的学习能力，引导学生亲近文本，超越文本，尊重学生阅读的个性体验。
　　[教学目标]
　　1. 有感情地朗读课文。
　　2. 能结合上下文和具体的语言环境理解两个“抽搐”的不同含义。
　　3. 借助具体的语言材料体会人物的思想感情，体会主人公皮埃尔在生死关头，把自己和妻子的安危置之度外，关心他人胜过自己的高贵品质。
　　[教学重点]
　　1. 有感情地朗读课文，体会人物的思想感情，体会皮埃尔在生死关头，把自己和妻子的生命置之度外的高贵品质。
　　2. 借助语言文字，体会皮埃尔丰富的内心变化。
　　[教学过程]
　　一、 课前复习，导入新课
　　师：同学们，人的生命是美丽的，但也是短暂的、脆弱的；每个人的生命都只有一次，有时生与死仅一步之遥。今天我们继续学习《印度洋上生死夜》这篇课文，带着自己的感受来读课题。（师板书：印度洋上生死夜。学生个别读，齐读）
　　师：同学们想到哪些含有“生死”的成语？（学生稍作思考）
　　生：九死一生、生死相依。
　　生：生死与共、舍生忘死。
　　……
　　（课件出示成语： 舍生忘死 九死一生生死与共 生死相依 虽死犹生 生离死别出生入死 生荣死哀 生死存亡 生死攸关死里逃生 死得其所）
　　师：你觉得哪些成语可以用在皮埃尔身上？（学生回答）
　　师：相信同学们学习课文后，对这些成语会有更深的理解和感受。
　　二、 亲近文本，精读感悟
　　师：通过上一堂课的学习，我们知道皮埃尔携妻子夜游印度洋，遇到危险，妻子生命垂危，急需返回救治，皮埃尔是选择离开还是留下？（学生齐答：留下）
　　（课件出示文字：“我们应该立即离开这儿。”想到这，他立即将快艇加速，在海上飞驰。可另一个念头又冲入他的脑海： “不，我不能走！现在我可能是世界上唯一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。” ）
　　师：皮埃尔为什么选择留下通报信息？
　　生：因为皮埃尔是世界上唯一确切知晓这场海难即将发生的人，他有责任通报这一信息。
　　生：因为皮埃尔是名船长，作为船长，他有责任向来往的船只通报这一信息，避免海难的发生。
　　师：皮埃尔作出这样的选择，他的内心有过矛盾吗？
　　生：我想有过，选择留下，就意味着妻子不能得到及时救治，就会有生命危险，他不可能想不到的。
　　生：一边是心爱的妻子，一边是来往船只上的游客，孰轻孰重，难以取舍。最后决定留下，通报信息，皮埃尔的内心经过痛苦的抉择。
　　师：如果皮埃尔选择离开，你能理解吗？
　　生：可以理解，救自己的妻子是天经地义、合情合理的事。
　　生：妻子是皮埃尔最心爱的人，难道不应该救治吗？
　　师：现在皮埃尔选择留下，意味着放弃救妻子。他不爱妻子吗？
　　生：不是的，他爱妻子，但他更关心来往船只上游客的生命安危。
　　师：你对他的选择能理解吗？
　　生：能理解，他是船长，他心系着来往船只游客的生命安危，这是船长的职责，更是他高度的责任心的体现。
　　生：皮埃尔是船长，他关心他人胜过自己和妻子，他留下报信，是他无悔的选择。
　　师：皮埃尔的内心有过矛盾，有过徘徊和犹豫，这是人之常情，但他最终选择了留下，作出了无悔的选择。你能读出皮埃尔内心的变化吗？（指名读）你能读出他无悔的选择吗？（指名读，齐读）
　　师：同学们，这可不是平常的取舍，皮埃尔是在进行生与死的抉择，选择留下，就是选择放弃急救，就是选择死亡的危险。你能读出这种坚定的选择吗？（学生再次个人读，齐读）
　　师：在生与死的选择中，我们读懂了皮埃尔的心，让我们继续走进他的心灵深处，去感受他崇高的精神，去触摸他伟大的灵魂。请同学们默读课文五、六小节，画出令你感动的句子，反复读读，细细品品，试着体会皮埃尔的内心情感。（配乐《爱无止境》）
　　（课件出示文字：此时，克勒松的手脚不住地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。“该死的船，快停下！快停下！”他一边打灯语，一边声嘶力竭地呼喊。轮船仍然在行驶。皮埃尔几乎急得要发疯了：天哪，难道克勒松的血白流了？难道我们俩将白白付出生命的代价？）
　　师：这段话中，是否有个词深深地触动着你的心？
　　生：是的，是“抽搐”。
　　师：这段话中有两个“抽搐”，“抽搐”本来是什么意思？
　　生：原来的意思是肌肉不随意地收缩的症状，多见于四肢和脸面。
　　师：这里两个“抽搐”的意思一样吗？
　　生：不一样。第一个“抽搐”指克勒松的手脚不由自主地收缩，是人的无意识动作，是克勒松受伤失血后出现的生理现象，是克勒松生命力即将耗尽的信号。
　　师：你讲得很对！那第二个“抽搐”呢？
　　生：第二个“抽搐”指皮埃尔看到妻子吐出大团大团的白色泡沫，生命已处在极其危险的关头，快要死了，心里异常难受，极度紧张，十分痛苦。
　　师：是一种心理感受，皮埃尔因妻子即将离去，心里十分痛苦。
　　师：妻子是皮埃尔的另一半，眼看着心爱的人忍受折磨，即将失去生命，自己却束手无策，无能为力，这是多么的痛苦啊！（学生个人读、齐读有关句子）
　　师：皮埃尔的心在抽搐，还有别的原因吗？
　　生：除了妻子即将离去的原因外，还有一个重要的原因是，轮船尚未收到灯语信号，仍在继续行驶，自己和妻子有可能白白送命，皮埃尔的内心更加沉痛。
　　生：轮船尚未停下，不但自己和妻子可能白白失去生命，还担心游轮上的乘客也会在海难中丧生，他的心情极度紧张。
　　师：你能读出自己的感受吗？（学生声情并茂地读出有关句子）
　　师：你为什么声嘶力竭地读出“该死的船，快停下！快停下”？
　　生：因为当时的情形非常紧张，皮埃尔的内心十分痛苦，一边是妻子的生命即将失去，一边是轮船尚未停下，自己和妻子都可能白白送命，轮船上的乘客也会遇难，皮埃尔心急如焚，可想而知，所以我这样读。
　　师：皮埃尔是什么样的心情呢？
　　生：焦急万分。
　　生：急得快发疯了。
　　师：请同学们想象皮埃尔急得发疯的样子。（学生再次个人读、齐读有关句子）
　　师：皮埃尔一心只想到豪华客轮上乘客的安全，却将自己和妻子的安危置之度外，真是令人感动。文中还有令你感动的地方吗？
　　（课件出示文字：他抱住了克勒松，发现她的躯体已经冰凉，此时，他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说着：“亲爱的，原谅我……”）
　　师：这儿也的确感人，你们再读读看，有什么疑问吗？
　　生：皮埃尔完成了自己的使命，他俯下身子，抱住妻子冰冷的躯体，他没有痛哭，为什么反而变得分外平静？（学生稍稍思考）
　　生：因为豪华客轮上的游客已脱离危险，妻子没有白白失去生命，他很平静。
　　生：游客脱离危险，妻子却失去生命，皮埃尔心中无比愧疚。
　　生：因为妻子的死换来了更多人的生还，他很平静。
　　师：这样的“平静”包含着客轮脱险后的如释重负，包含着对妻子的眷念和愧疚，包含着面对死亡的坦然……这样的“平静”是何等的伟大！
　　师：皮埃尔请求妻子原谅他什么呢？
　　生：原谅他没有及时带妻子离开险地，进行救治。
　　生：原谅他妻子的死是自己一手造成的。如果及时离开，妻子就不会失去生命。
　　生：原谅他没有向豪华客轮发出求救信号。
　　……
　　师：“亲爱的，原谅我……”短短的六个字饱含着皮埃尔内心极为复杂的情感，一个省略号表达出皮埃尔对妻子无尽的愧疚。（学生读书）
　　师：不幸中的万幸，豪华客轮上有直升机，皮埃尔获救了。当他在医院醒来看到了一条最新消息。（学生读第七小节句子）
　　师：我们设想一下，如果当时皮埃尔为了救妻子，没有回到出事地点，他看到报上的最新消息会是怎样的？
　　生：报上会写道：昨天晚上11时57分，在圣但尼港东南约75海里处发生了海啸，有艘豪华客轮在此经过，客轮葬身海底，游客全部遇难，这是自泰坦尼克号冰海沉船以来的又一次重大海难……
　　师：这时皮埃尔的心情会怎样？
　　生：会十分后悔没有给豪华客轮通报信息。
　　生：会痛心疾首，自己不配做船长。
　　师：而此时，没有船只损坏和人员伤亡，皮埃尔的内心怎样？
　　生：感到欣慰。
　　生：相信妻子在天之灵也会原谅他的。（学生读相关句子）
　　三、 创设情境，训练语言
　　（情境一）
　　师：如果你是获救的船员、船长或乘客，你会对皮埃尔说什么？
　　生：皮埃尔，你太伟大了，你不顾妻子和自己的生命安危，救了我们大家，真是我们的救命恩人。
　　生：你把自己的生死置之度外，是名称职的船长，我要向你学习。
　　生：皮埃尔，我在你身上看到了什么叫做“舍生忘死”！
　　生：你把生的希望留给别人，死的危险留给自己，你有一颗伟大的心灵。
　　生：皮埃尔，你就像哈尔威船长一样，忠于职守，履行做人之道，面对死亡，你做出了英雄壮举。
　　……
　　（情境二）
　　师：如果你是皮埃尔，在克勒松的葬礼上，你怎样向爱妻讲述她昏迷后的一切呢？（学生稍做准备）
　　生：亲爱的，当你昏迷后，看到你的手脚不停地抽搐，口中吐出大团大团的白色泡沫，我心如刀绞，可又不能离开，我急得快要发疯了，声嘶力竭地拼命呼喊，可是轮船仍在行驶，我以为我俩将白白付出生命的代价。或许是我俩的诚心感动了上苍，轮船收到了信号，开始减速慢行，并立即派来直升机，在机组人员的帮助下，我也脱离了险境，可是你却永远失去了生命。亲爱的，你的生命没有白白付出，你一个人的生命，换来了一船人的生还，相信你在天之灵，也会原谅我的……
　　师：我仿佛看到了——你就是皮埃尔。
　　四、 回归课题，巩固总结
　　师：同学们，在危险和灾难面前，最能看出一个人灵魂的高贵与卑贱，皮埃尔用他的实际行动诠释了生命的意义，深深地震撼着我们的心灵。让我们永远记住他的名字——皮埃尔（生齐读），永远记住这个感人的故事——印度洋上生死夜（生齐读）。
　　师：同学们，我们再次看前面的成语。学习了课文，你对这些成语有了新的感受和理解吗？
　　生：皮埃尔和妻子置自己的生死于不顾，向豪华客轮上的游客通报信息，客轮避免了海难，而妻子却失去了生命，让我懂得了什么叫“舍生忘死”。
　　生：皮埃尔眼睁睁地看着妻子遭受疼痛折磨，失去生命，自己却无能为力，痛苦万分，这才叫“生死相依”“生离死别”。
　　生：克勒松一人的死，换来更多人的生，这就是“死得其所”“虽死犹生”。
　　……
　　师：同学们通过课文的学习，加深了对生死的理解，你们知道哪些有关生死的名言吗？
　　生：司马迁说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”皮埃尔为了豪华客轮游客的生命安危，放弃了救妻子，妻子的死比泰山还重。
　　生：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
　　生：《钢铁是怎样炼成的》主人公保尔说过，人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次，人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不会因为碌碌无为而悔恨，也不会因为虚度年华而羞愧……
　　生：爱因斯坦说：“生命的意义在于设身处地地替别人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。”
　　生：泰戈尔说我们只有献出生命，才能得到生命。
　　……
　　五、 拓展练习，延伸课外
　　练习1：同学们自读老师下发的材料《海中救援》，交流感受。
　　练习2：请同学们通过课外访问、阅读等方式收集有关生死关头想到别人，把自己生死置之度外的材料，在班级交流。下课。
　　[执教者单位：江苏省南京市浦口铁路小学]

• 邱建辉： 小学生写字教学初探　/　新语文学习·教师 2009年第4期
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