情智交狄万琳新语文学习·教师2008年第5期语文PLUS

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ID: 161511

[ 狄万琳文选 ] 　　

情智交
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情智交

◇ 狄万琳

　　《印度洋上生死夜》是一首动人的生命之歌，这篇文章用朴实的文字写出了催人泪下的旋律。在教学过程中，邱建辉老师用对文本深情的解读，用非凡的教学智慧引领着学生的思绪，让学生体验着英雄内心的波动，感受那超凡脱俗的人格魅力。
　　
　　一、紧扣“生死”，感悟生命悲壮
　　
　　在这节课中，邱老师从题眼“生死”入手，让学生说出含有“生”“死”的成语，然后找到能用在皮埃尔身上的词语。这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生的思维，而且初步感知皮埃尔的精神品质，为下面的学习做好铺垫。再紧扣生死主线，引导学生对课文关键处进行朗读和感悟。以“情”贯穿，引导学生与文本交流，生生交流，师生交流，使学生在读中体会，在读中感悟，在读中内化。
　　本篇课文悲壮感人，为了让学生与作者产生共鸣，完全投入到课文的语言文字所描绘的情境中去，并声情并茂地朗读课文，邱老师运用课堂语言，运用音乐、朗读等手段创设情境，让学生在具体的情境中，体验皮埃尔的高尚品质，沉浸在对皮埃尔的崇敬的情感之中。
　　在深度解读文本的基础上，最后由有关“生死”的成语、名句引导学生在整体回顾的基础上升华，这样做有助于学生更全面地体悟文本，更深地领悟了课题中“生死”的意思，感悟生命的悲壮。
　　
　　二、恰当点拨，引领价值取向
　　
　　本节课邱老师注重在关键处点拨，在质疑处引导。
　　在皮埃尔用灯语使豪华客轮脱离危险，自己痛失爱妻这部分，邱老师抓住皮埃尔三段典型的心理描写引导学生感悟人物的崇高。这三段典型的心理描写是：“应该离开这儿”与“我不能走”；“心也在抽搐”与“急得要发疯了”；“请救救我们”与“变得分外平静”。课堂教学始终没有偏离文章的基本价值取向，同时也听到了学生多元化的理解声音。
　　同时，邱老师有意识地让学生抓住有关皮埃尔心理描写的关键词句来质疑。在学习第一段式心理描写的时候，引导学生抓住矛盾的一组词语“应该离开”和“不能走”质疑。这一点拨使学生深刻地体会到人物的性格特点和崇高品质。下面两段心理描写学生用同样的方法自行质疑解读以后，就理解文本价值取向。
　　
　　三、想象补白，促进情感升华
　　
　　邱老师是智慧的，课堂上多次创设情境，引导学生想象补白：想象皮埃尔“心也在抽搐”与“急得要发疯了”时的内心独白；想象如果你是获救的船员、船长或乘客，你会对皮埃尔说什么？想象如果你是皮埃尔，在克勒松的葬礼上，你怎样向爱妻讲述她昏迷后的一切呢？此时的课堂成了表达与交流的乐园，你的感受、我的感受、他的感受在相互碰撞、相互补充和相互融合。学生在合作与交流中学会倾听，学会接受，学会汲取，学会欣赏，从而实现知识与能力的有效转化，收到了思维的撞击、情感的交流和知识的共享增值效应。学生对生命意义的认识和情感上升到一个新的高度。
　　[点评者单位：江苏省南京市浦口区教研室]