随着新课程改革的不断深入，“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的教学目标逐渐深入人心。在教学过程中，“以学生为主体，让学生自主学习”成了时尚的教学方法，教师以能够开一堂“学生自主学习”课而沾沾自喜。新的课程观改变了师生传统的教学观念，拓宽了教师的教学视野，变单一的知识传授为建构学习活动，变教师讲解为学生体验，这确实令人欣喜。但我们应当看到，学生自主学习，如果把握不好，就会造成表面热闹、实际效果不佳的现象。
　　自主学习必须完成语文教学的任务。众所周知，语文是一门基础课程，是一门工具性课程。课程改革无论怎样改，都不能否定其基础工具性。因此，相对于其他学科的教学来说，语文教学有其独特的语文特性，那就是教学离不开字词句章、听说读写。在课堂上，学生往往把握不住教学目标，就需要教师的控制。唱歌、画画、放电影等只能用来调动学生学习的积极性，不能成为课堂的主流，好比味精只能用作做菜的作料，不能当作菜吃一样。
　　自主学习的过程始终不能脱离“文本”与“人”之间的直接对话。这一条主线好比是人的脊梁，没有它，人就不能站立。只有充分发挥语文课的特质，语文教学才能走上正确的轨道，才能真正展现语文学科的基础性、工具性和人文性，才能真正实现语文教学的目标，从而达到语文课程标准的要求。
　　自主学习教学法用得好不好并不在于学生课堂发言的多与少。新课改的教学过程十分注意课堂上的学生自主活动。在上阅读课时，有的教师就把课堂完全交给学生，让学生漫无边际地欣赏。实际上，这种只注重形式上的自主和推陈出新，是对课改精神的误解。它没有顾及自主学习的内涵和效果。我们可以看到：因为提倡学生自主学习，教师可以不用耐下性子走进文本，细细咀嚼、品味、体验文本，以挖掘文本的本质意义，只是粗略地浏览，随意地解读，凭经验和直觉肤浅地感受文本，去敷衍学生。为了鼓励学生积极发言，有人搞全盘肯定，满堂表扬，结果是非不分，让学生糊里糊涂。
　　教师在课堂上主导作用的弱化是学生自主学习的误区。教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体，教师的任务是指导学生从教材中获取知识和能力。教师要帮扶学生走进教材，与教材交流，解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地理解教材。过去教师上课“一言堂”，把丰富多彩的语文课上得支离破碎，毫无趣味，这当然不值得提倡，现在提倡学生自主学习，教师的主导地位是不是就可以不要了呢？当然不是。如果在学生学习的过程中不需要教师的主导，还需要我们教师干什么？而在当前的教学中，教师采用纯粹的放羊式教学，似乎教师只要布置一下学习任务，当一个旁观者就可以了，至于学习的过程，那是学生的事。
　　学习的过程属于学生固然不错，但在这过程中，学生的学习并非一帆风顺。多数学生的学习能力并不是很强的，会有许多疑惑与不解，有些学生的学习可能还游离于文本的学习要求之外，甚至还存在纪律散漫问题。这些都需要教师在课堂上加以分析和指导。因此，提倡学生自主学习，不应该是放羊式教学，更不能放任自流，应该是教师与学生一道进行方法和过程的体验与探讨，进入情感态度价值观的自我认识界面，从而实现教学目标。所以不能否认教师在课堂上的“教”，更不能否认教师在课堂上的主导地位。
　　本人曾经听过教育家魏书生老师的一节课，讲的是《硕鼠》。他在课堂上完全调动学生自主学习的积极性，指导学生根据注释了解背景、读懂课文，再由学生质疑，教师解答，很好地完成了教学任务。在教学中师生互动，教师始终引导学生完成各个环节的任务，学生始终在老师的指导下尽情地识记读写，很好地完成了预定目标。这堂课可称得上是典范的学生自主学习课。
　　总之，提倡学生自主学习，教师要有所教而有所不教：对于学生自己已经掌握和通过努力能够掌握的知识，可以不教；对于学生不懂的和不知如何才能掌握的知识，教师要教。既要教知识，更要教方法，尤其要教思想。在教师的指导下，最大限度地发挥学生自主学习的积极性，这样才能出色地完成教学任务。
　　[作者单位：江苏省扬州邗江杨庙中学]

• 沙宏林： 把握学生自主学习的“度”　/　新语文学习·教师 2008年第5期