教材中文质兼美的散文，既能给学生以审美体验和审美情感，又利于培养学生语言感知能力，形成良好的语言素养和人文素养。不过，时下的散文教学，教师只注意引导学生分析作者抓住景物特点，有层次地描写景物的写作方法，理解作者通过景物描写来表情达意的写作技巧，而没有更深的突破。笔者以为散文教学有三个重要抓手不可忽略，那就是品味语言、体悟情思、美读美文，如此方能让学生有审美感受和体验，培养学生的欣赏能力、思维能力、审美能力和创造能力，促进学生全面和谐发展。
　　
　　一、 品味语言
　　
　　散文语言，清新自然，具有朴素、流畅、简净等特点。虽不刻意雕饰却不乏文采，虽不有意追求却自得意蕴。而且，散文的语言经过情感的陶冶，锻炼，又有很强的抒情味和感染力。看看这样的句子：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”（《春》）虽然平白如话，但写得很动情，很有韵味，有一种自然流动的节奏。有时作者也特意锤炼一些富有深刻哲理的语句，“立片言以居要，乃一篇之警策”，分外引人关注，如冯骥才的《珍珠鸟》最后写道：“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。”这是全文的点睛之笔，精警醒目，境界大开。
　　有老师这样教《白杨礼赞》：请大家朗读品味“它没有婆娑的姿态……用血写出新中国历史的那种精神和意志”一段，从词语运用的角度探讨出这段文字的美的表现和美的原因，每人至少总结出一条。
　　学生交流品味语言的成果：
　　① 作者写白杨树选择使用了“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“挺拔”等很多极为形象的近义词赞美白杨树；近义不是同义，这样就从不同侧面表现了白杨树的品质，而且读起来显得丰富而有变化。
　　② 作者是在不同内容层次上使用近义词，用了“伟岸”“正直”等写白杨树，进而用“坚强不屈”“傲然挺立”“靠紧团结”“力求上进”“纵横决荡”等形容词来表现“北方农民”“华北哨兵”，最后升华到“用血写出新中国历史的那种精神和意志”，由外到里，由浅入深。
　　③ 用“温和”与“挺拔”、“好女子”与“伟丈夫”等成对反义词来形容白杨树刚柔并举的性格，对比鲜明。
　　④ 用“虬枝”“旁逸”“伟岸”“屈曲”“初融”“决荡”等书面语和文言词语，增强了文学语言的典雅气息。
　　⑤ 用“婆娑”“盘旋”“正直”“宛然”等双声叠韵词，这些词语前后呼应，增强了语言的音乐色彩。
　　⑥ 大量使用四字短语“屈曲盘旋”“旁逸斜出”“积雪初融”“坚强不屈”“傲然挺立”“靠紧团结”“力求上进”“纵横决荡”等，增强了语言的表现力和节奏感。
　　从课堂上学生的表现来看，学生对散文语言有了较强的感受力和理解力，如此涵泳咀嚼，一定会增强对散文语言魅力的感受与认识。语言是思想的载体，不管语文教学多么“人文”，语言始终是最重要的抓手。散文教学尤其如此。
　　收在高中语文教材里的史铁生散文《我与地坛》，是一篇抒写人生感悟的优美散文。作者以自己和母亲为对象，以“我”的肢残为缘起，将个人的痛苦写得淋漓尽致，将母亲的艰难展示得极为充分。在表现这一内容时，作者大量地运用了恳切优美的文字，因而富有哲理的警言佳句甚多。课堂上，我和我的学生一起讨论这些语言的含义。如：
　　① 在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
　　赏析：作者残疾之后，地坛公园是他较长时间活动的场所，是这一独特“沉静”的境使他活过来，使他感悟到人生的艰难，从而产生了质的飞跃。这种环境“弥漫”着沉静的“光芒”，是培养他飞跃超越的土壤。他感受到了“时间”无声无息的流逝，更看到了自己残疾的“身影”。可见，这句话将环境、时间和个人的遭遇紧紧联在一起，揭示了时间的无情和现实的残酷，同时，也表现了作者不逃避、不懦弱、勇敢面对现实的坚强意志。
　　② 一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
　　赏析：这句话先说自己“不幸”，后说母亲“不幸”。前者是说肢体的残疾，后者是说心灵的苦难。它将两个人两种不同的不幸联在一起，以自己的不幸来衬托母亲的更不幸，既表现了母亲对儿子不幸的无奈和痛苦，更突出了作者对母亲痛苦心理的感受，是对母亲深沉的爱，是对母亲深切的理解，以此来揭示母子之间各以对方为重的纯真感人的深情厚意，极具震撼力。
　　③ 这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
　　赏析：“注定 ”，必然的意思。为什么？因为母亲是一位对儿子十分关爱的母亲，而儿子又是一位遭遇不幸命运的儿子。这样的母亲岂不是活得最苦的母亲？“注定”一词正折射出母亲慈爱的光辉。
　　④ 这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
　　赏析：这句话将“我”的“车辙”和母亲的“脚印”联系在一起，一方面勾勒了“我”与公园的密切关系，表现了自己与地坛的特殊情缘；另一方面也说明了母亲来公园寻找“我”的艰难历程。“我”的残疾给母亲带来了极大的痛苦，她不得不以“我”的行踪为她魂牵梦绕的线索，为她全部生活的焦点，这是一曲母子相依相怜、共度患难、感人肺腑、催人泪下的人间颂歌。
　　
　　二、 体悟情思
　　
　　散文是重在抒情的文体。无论是写景叙事还是写人，都离不开一个“情”字。散文教学的任务就是引导学生体悟文章的情思。如朱自清的《背影》中写父亲为儿子买橘子时用的“蹒跚”一词，很容易被学生阅读时忽略，殊不知细加体味可以从中把握作者的深切情感。经过与前后文对父亲的描写对比后，再集中分析这个词，就发现“蹒跚”于平实中见深情。它不仅准确地描写出人物的形态动作，更含蓄地表达了作者的内心体验，不仅写出了老境颓唐、半生惨淡的父亲对儿子厚重的爱，也表现了儿子对父亲一生坎坷的怜悯及未能尽责孝敬的愧疚，从而体现了文章的“淡淡的哀愁”氛围。
　　来看郁达夫《故都的秋》对秋雨的描写：
　　“在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了……”
　　再看对槐树的描写：“像花又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地，脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”
　　读了这两段，你会觉得作者在写景又是在抒情。在娓娓的叙述之中，创造了无穷的诗意。首先作者选择的事物，具有诗意，其中有动（凉风、落雨、云逝）有静（灰沉沉的天，无声无息的落蕊），亦情亦景。行文像轻轻飘浮的白云，又像叮咚作响的山泉，自然的韵律和音乐的节奏融化在平静细腻的描绘中。而作者独特的情思也巧妙地蕴藉在“息列索落”的秋雨中，蕴藉在“微细柔软”的落蕊里，或有声或无声，或状物或寄情，字里行间暗暗渗透了秋的意味，秋的情调。让人体味出作者那深远的忧思和孤独的冷落感。
　　尽管故都北平的秋天景色未必都是凄凉、冷落的, 但是在郁达夫的眼中却只有“清、静、悲凉”。这与作者的心绪、情感以及对北国之秋的感受是紧密相关的。要让学生领悟到这一点，还需要教师向学生补充一些作者的相关的背景。比如，旧中国社会黑暗, 作者思想苦闷找不到出路, 只能逃避现实; 同时还与作家个人气质有关: 因他早年丧父, 从小养成抑郁善感的性格特征, 加之曾留学日本, 饱尝民族歧视, 致使他的性格更加压抑、愁苦、郁闷。正因为这种种原因, 所以郁达夫的笔下才有如此清幽、落寞、凄楚的意境。
　　
　　三、 美读美文
　　
　　叶圣陶曾经提出：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”由此可见，美读的要义在于通过对作品音声节奏的感受，由文入情由文本世界进入作者世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。美读不仅具有工具性价值，是实现语文阅读教学目标的手段，更重要的是美读具有目的性价值，其本身就是阅读教学所追求的目标。散文的风格各不相同，教师要让学生深入揣摩每一篇的“个中滋味”：有的要读得深沉凝重，有的凄婉悲凉，有的慷慨激昂，有的生动活泼，有的周密严谨，等等。如读《最后一次讲演》时，就应激情喷涌，“拍案而起”，坚定、高昂地再现闻一多怒斥敌人，视死如归的战士形象；而读朱自清的《春》时，就应该用欢快活泼的语调，表达对春天的热爱和赞美之情；学生若读出了《岳阳楼记》的满怀激情，就直接体味出作者的豁达胸怀和政治抱负，就被作者的豪情所打动，激发出胸怀天下的壮志。这样就用自己的心灵去碰撞伟大的心灵，让自己的情感与纯净的情感发生共鸣，实现心与心的交汇，灵魂与灵魂的融合和生命节律的和谐。
　　收在高中教材中台湾作家于光中的散文名篇《听听那冷雨》，如果仅仅停留于一般的讲解上是很难品出它的神韵的，必须借助于美读才能达到鉴赏的目的。课堂上，我与学生一起重点探讨了这篇文章怎样诵读的问题，让学生在充分美读的基础上感受作者表达的感人情怀。
　　[作者单位：江苏省徐州市睢宁王集中学]

• 柴立志： 品味．体悟．美读　/　新语文学习·教师 2008年第5期