备课是教学过程中最基本的环节，是提高教学质量的前提和保证。新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的教育理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么小学语文教师该怎样备课呢？
　　
　　一、 走进文本，挖掘“两性”——备教材生成的价值
　　
　　教材是学生学习的重要资源，也是师生沟通的媒介。充分地利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。教师必须认真钻研教材，积极利用课程资源。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。
　　1. 体现知识性。教师对知识性把握一是来自于课程教材的规定，二是来自于学生实际的需要。以一篇课文为例，教师要在通读教材基础上，首先看学生应该掌握哪些生字（哪些字是难认的，哪些字是字音易混的、难读的，哪些字是多音多义的），掌握哪些词语（新出现的、生僻的、难理解的、与生活密切相关的），哪些句子（主要是含义深刻的、难读通顺的、有感情色彩的、体现修辞格的）；其次看所反映的文体知识（篇章、段落、结构等）；最后要看课文体现出的延伸的知识（主要是学生不易读懂的）。
　　2. 突出人文性。教师对人文性的把握要从课文的内容入手，首先看思想教育的价值是从哪里体现出来的，如何体现出来的；再多角度思考还可以给学生哪方面的启迪。第二，体会作者的情感态度，认识价值。第三，跳出教材，面向学生的生活世界，加强课内外的联系，学科之间的联系。要说明的是知识并不是教学的重点，主要教学生获取知识的方法，淡化训练，强调积累感悟，但作为教师备课必须是全方位的把握，才能灵活贯通。教师在把握知识性和人文性的基础上，还要重点分析教材的重点、难点。重难点因文而异（如知识、情感、能力），因人而异（如新
　　接触的、离生活远的、含义深刻的）。
　　
　　二、 赋予老教材“新”的生命——备语文资源的开发
　　
　　语文教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用，因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，语文学科与其他学科的联系，赋予老教材新的生命。语文的资源无处不在，但要遵循课外服务于课内原则，课外是对课内的补充和延伸。
　　例如教学《秦兵马俑》一课，教师要尽可能地准备关于秦兵马俑的历史、背景、景观、文献等资料，同时也要发动学生，让他们广泛地搜集和查阅有关资料。我觉得现代的课堂教学最大特点是从封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角度、情感的表达、内容的选择、学习的方式等。开放的程度取决于学生，教师的作用在于引导发现。这样的教学对教师提出了更高的要求，教师如何顺应孩子的需要，须有灵活机变的能力。教师做不了最好，但要争取做得更好，尽可能满足学生愿望。有一句话说得好“现在的教师不再是一桶水，而是源源不断的江河。”
　　
　　三、 追求有实效的课堂教学——备教学过程的构建
　　
　　变程序式课堂教学为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策划者，教师对每个教学环节应有合理的分析，研究教材的特点，研究学生的心理，遵循“教无定法，教必得法”的原则，教学过程的构建策略如下：
　　1. 树立学生为主体的教学观念。以学生为本，发挥学生的主动精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。
　　2. 遵循教材和儿童心理发展的特点。教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。例如：“情境——活动——体验” 、 “问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。无论采取何种程式，都要注意以下问题：是否有利于教学情境的创设，是否有利于问题的生成，是否有利于自主学习，是否有利于开展合作，是否有利于活动的展开，是否有利于自我体验，是否有利于全体参与，是否有利于拓展迁移，是否有利于创新精神培育……
　　
　　四、 为学生自主学习搭桥铺路——备学习方式的选择
　　
　　从理论上讲教学方式主要有两种：一是接受式；二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。现代教学主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这充分尊重了学生的主体地位，树立了“以人为本”的教学思想。通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主顿悟、自主体验的过程，激发了学生思维，培养了创新精神，开发了学生的潜能。
　　那么在备课时如何运用这样的教学方式呢？我想，首先从教材的整体上把握，弄清文体形式、内容安排、练习设计（如识字、阅读、口语交际、作文都有各自的特点）。第二从内容入手，看写的是什么，怎么写的，反映的思想情感是什么，哪些是需要训练的，哪些是需要感悟的，哪些是需要积累的，哪些是需要补充的，哪些是需要发散想象的，哪些是要延伸拓展的。最后还要参考课后练习的设计，看看对学生有什么帮助。
　　教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，为学生自觉的生成学习方式和选择学习方式搭“桥”铺“路”。因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的观察和调控，及时调整策略。
　　
　　五、 预约“生成”的精彩——备师生问题的生成
　　
　　没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、
　　创造、发现、体验。反对教师的串问，但不能否定教师的提问。教师要问得得法，问到关键处，问得有价值。但教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆地问，允许问题新奇、独特。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的（如阅读中的题目、段落、篇章、词句），但教师设计的问题要有循序性，体现情境性、启发性、艺术性。现在教学最难的是备学生的问题，学生会提什么样的问题是不确定的。有人认为学生的问题不可确定还备它干什么?我不那么认为。虽然存在不确定性但教师也要有预测，老师凭着对教材的理解、凭着自己的教学经验、凭对学生的了解进行预测。只有做好充足的准备，才能沉着应对。虽然在实际教学中教师准备问题是一回事，学生提出问题是另一回事。教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其他问题强加给学生。问题由学生自己提出，还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生一时解决不了可放在课后集体研究解决。
　　
　　六、 营造“生命的课堂” ——备教学活动的开展
　　
　　教学是一种对话，包括人与人的对话，人与文本的对话，人与自然的对话，对话是多维的、立体的、网络的。对话是通过活动来实现的。学习活动分为内含的和外显的。内含的如：思维想象、自我对话、师生的情态对话等。外显的如：谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等，具体一点说就是听、说、读、写、问、画、演、唱。教师备课时应在什么教学环节，选择什么样活动方式呢？主要是针对教学内容，遵循语文教学的规律，结合儿童的兴趣特点巧妙地安排。
　　例如阅读教学，导入课文的环节就可以利用谈话式启发情境，使学生产生读书兴趣；进行阅读之前采用商讨式确定学习目标和学习方式；接下来以合作式学习、交流；汇报时，以品读式为主结合讨论式展开。教学内容不同，采取的形式不同的，如识字，比较适合游戏式和竞赛式。童话、寓言故事、人物形象鲜明并有情节的课文，可以安排表演式。尽管教学活动有整体的设计，但在实施中不是一成不变的，教师要尽量尊重学生的意见组织活动。因为我们主张让学生自己选择学习方式，允许学生以不同的方式来体验课文内容。例如学生针对某段文字的理解，可以是美读，可以是绘画，可以是表演、可以是歌唱等。教学活动有设计但不拘泥于设计，教师要有应变的能力，这是现代教学的要求。
　　
　　[参考书目]
　　① 钟启泉等：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）解读〉》，华东师范大学出版社2001年版。
　　② 吴路保：《备课改革浅谈》，《教师教育》，2003年第2期。
　　③《全日制义务教育课程标准（实验稿）》。
　　④ 钦详坤：《应变性，小学语文教学设计的新视角》，《小学教学设计》，2003年6月。
　　[作者单位：江苏省赣榆县柘汪镇第二中心小学]

• 卢华伟： 小学语文备课新探　/　新语文学习·教师 2008年第5期