我们申报的《构建小学生语文学习评价体系的实践研究》被立项为省重点课题。该课题旨在通过评价改革，关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生情感态度和思维能力，创造有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间，使每一个学生都能发现、发挥、挖掘、强化自己的创造潜力，让学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，把学生培养成为具有可持续发展能力的人。
　　
　　一、 研究的背景
　　
　　建立一套符合课程改革理念的评价体系，是关系到这次课程改革沿着正确方向发展的关键。当前小学生语文学习评价存在的主要问题是：评价内容——仍然过分注重语文知识，特别是课本上的知识，而忽视学生实践能力、创新精神以及情感、态度和价值观等综合素质。评价标准——仍然过多强调共性，忽略学生个体差异和个体化发展。评价方法——仍以传统的笔试为主，过多地关注量化。评价主体——学生仍处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生共同参与的评价模式。评价重心——仍过多关注结果，忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的进程性评价，不能很好地发挥“评价促发展”的作用。评价功能──对评价功能的理解仅限于甄别与选拔，较少从提高教师的教和学生的学的实际效果方向考虑。
　　基于上述情况，我们提出了《构建小学生语文学习评价体系的实践研究》选题，以期建立一个“立足过程，促进发展”“立足现在，着眼未来”的小学生语文学习的评价体系。
　　
　　二、 关于考试命题的研究
　　
　　1． 探索命题指导思想
　　（1） 发挥考试导向功能，提高课堂教学效益。在导向方面：引领一个方向，这个方向就是“促进教师的教与学生的学”。我们必须明确一个根本性的问题：到底是考试为教学服务，还是教学为考试服务？《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到语文学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，作为评价方式之一的考试，其目的当然是让教师更好地教，让学生更好地学。目前，我们的课堂教学还存在一些问题，如教师对教材解读不够到位，教学目标模糊不清，课堂教学高耗低效，训练重点不够突出等；而学生学习语文的方法单一，往往靠死记硬背，记住课本上的一点东西，思维缺乏一定的深度与广度，语文实践能力较差。针对这些现象，我们试图通过考试评价扭转这种局面，引领教师进行课堂教学的改革。
　　（2） 紧扣课程标准要求，命题内容稳中求变。在命题上始终贯彻两个基本原则，第一个是依“标”扣“本”原则。这里的“标”就是《语文课程标准》，依“标”就是命题牢牢把握《语文课程标准》，坚持做到“两不”：一是不任意拔高，即不随意地拔高某一教学内容要求；二是不人为降低，即不随意地降低某一教学内容的标准。这里的“本”就是课本，扣“本”就是命题紧紧扣住课本这一最重要的教学资源，坚持做到以“本”为本，如果必须超越，那么必须适度。第二个是稳中求变原则。求稳是前提，考试命题始终关注课改实际，关注学生的学习实际，不搞大起大落，保持稳定的局面。求变是创新，考试命题力求有新意，有特色。命题要体现以下的特点：凸现人文性，让人文性与工具性有机融合；把握整体性，让课内学习与课外阅读有效整合；注重工具性，让语言积累与实践运用互相结合；讲究实践性，让命题形式与考查内容巧妙综合。在务本的基础上有突破，在突破的基础上有创新，在创新的基础上有亮点。
　　（3） 突出语文评价特点，体现三维目标整合。《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。”我们在命题中着力体现语文评价的整体性和综合性，在命题时把学生放在一个生活实践的环境中进行考察，不仅考察学生运用语言解决生活问题的能力，而且还要考察学生在语言实践中的综合素养。
　　我们在命题的时候还要体现三维目标的整合，主要从以下三个方面体现：一是突出知识与能力。依据课程标准，紧扣教材内容，在考查基础知识的同时，兼顾语文基本能力的检测，避免重知识轻能力的现象。二是注重过程与方法。语文教学不能仅仅着眼于让学生记住一些知识，还应引导学生参与到教学的全过程，让学生经历发现问题、探究问题、解决问题、总结规律这个过程，从而培养学生勇于探索的精神和自主学习的意识。三是注重情感态度与价值观。《语文课程标准》中关于情感态度、价值观的隐性目标对于学生良好个性及健全人格的形成极为重要，因此，在命题中我们始终注重将这些隐性目标渗透于显性目标的考查之中。学生拿到试卷就能充分地感受到试卷充溢着浓浓的人文色彩，让学生在答题的过程中陶冶情操、美化心灵、提升境界。
　　2． 初步形成命题框架
　　我们根据《语文课程标准》的要求，突出语文学习具有重情感体验和感悟的特点，紧扣阶段目标，抓住关键，突出重点，全面评价学生在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大板块的学习情况。在具体命题中，我们又对这几个板块进行有效的整合，分成“积累与运用”“语文与生活”（或“实践体验”）“阅读与感悟”“交际与表达”四个部分。
　　（1） 积累与运用——让学生在积累中夯实语文的底子
　　在命题中，我们避免知识唯上、教材唯上的弊端。语文素养是语文能力、语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合，具有很强的综合性。如果命题仅仅是让学生记忆教材上的死知识，脱离了在一定的情境中运用并加以内化的积累，那么必将导致一线教师采取千篇一律的策略：为了保证万无一失，要求学生死记硬背各种形式的语言材料，乐此不疲地在课本这个小圈子里打转转，少了语文课程必须开放的视野，少了语文课程的整体目标。因此，我们在命题时就考虑到如何处理好积累与运用之间的关系，在考查基础知识的同时，兼顾语文基本能力的检测。
　　（2） 语文与生活——让学生在考试中感受语文的快乐
　　我们通过命题，意在让老师引导学生把课堂上的知识广泛地应用到生活中去，在用中学，在学中用，以此提高学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。课本只是给学生提供了一些可借鉴的“生活范例”，搭起了一座平台。在命题中我们充分利用这个资源，把语文与生活关联起来。由于试题贴近生活，使学生产生似曾相识的感觉，让学生在考试中感受语文学习的快乐。
　　（3） 阅读与感悟——让学生在阅读中沐浴人文的阳光
　　语文是一门人文学科，语文教育应当充分体现人文精神，实现工具性与人文性的统一。叶圣陶说过：“学生须能读书、须能作文，故特设语文课以训练之。”语文教学就是训练的过程，训练什么？训练学生读书，训练学生作文，同时也训练学生做人。我们在命题时首先关注阅读内容的人文精神。阅读的根本目标是为了促进学生的全面发展，所以，在阅读中要给予学生人文关照，这是阅读命题的出发点和归宿点。让学生在阅读中沐浴人文的阳光。
　　（4） 交际与表达——让学生在倾吐中表达儿童的情趣
　　作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。作文不是为了考试，不是生活的点缀，而是生活的必需。小学生的习作要回归儿童生活，要求学生以童心写童真，让儿童从自己的内心出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受生活。要充分尊重学生，让学生内心想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的，写自己所感动的。
　　
　　三、 关于评价方式的研究
　　
　　1． 开放评价
　　在评价理论中，目的的确定是极其重要的部分。当我们将学生作为一个独立的人来对待时，检测目标就不再是一组生硬的数字，而是对一个个充满活力的生命的关注，于是伴随而产生的就是各种各样非预期的结果，在实现目标过程中就必然会产生众多发展中的问题，过程的不可确定性，促使我们展开思考，促使语文学习评价采用开放性原则。
　　（1） 目标的发展性。我们实施的学习评价是以实现全体学生全面发展为目的，结合学生特定的年龄，认知水平和生活环境确定相应的目标。目标有阶段性和发展性，按照学生的需求，在个体的目标实现过程中，我们针对不同时期，不同的起点，不同的环境，作出相应的调整，或提升，或降低。每一次的目标调整必定使目标更贴近学生的最近发展区，向着更有利于学生的发展水平靠近，这种不断矫正的过程，能激发学生持续发展的原动力，能触及学生持续发展的内在增长点。
　　（2） 主体的多元性。传统的学习评价中，教师为评价的主体，学生为评价的客体，评价成为教师制约学生的法宝，这种评价主体的单一性，严重影响到了评价结果的合理性。学习评价的主体是教育活动的直接责任人，包括学生、教师和家长。这个理念突破了传统做法，探索以学生为主体，教师为指导，家长参与的机制。学生对自己学习情况作出评价，起到了导向和制约学生行为的作用；教师指导、家长参与使学生的自觉性提高了，学习习惯改善了，学习也就更积极主动，就能收到了良好的教育效果。
　　（3） 过程的开放性。学习的意义不仅在于最终获取了什么，还在于学习过程中的投入以及自身能力的增长，因而在学习评价中，我们淡化了终端评价，强化了进程性评价。我们现在实行二次评价，允许对自己的成绩不满意的学生申请复考，从而让其在评价过程中不断向新的目标迈进，以达到最佳的激励效果。通过修正、完善正在进行的教育活动，学生明白什么样的学习生活是有利于自身发展;教师明白什么样的教育方式学生乐于接受，并能促其主动探究；家长明白在构建学习型家庭中，家长要扮演什么样的角色，并以身示范，从而有利于培养学生自主学习的良好习惯。学生、教师、家长在全面参与评价过程中，各司其职，把握要求，学生也就有了前进的目标，教师、家长就能结合学生独特情况为其搭建发展平台，进行有个体针对性的指导和教育。这种过程的开放性，使学生有较多接受评价的机会，自我评价，生生互评，既了解自我，又发现他人，扬长避短，增强自信，从而愉快地面向未来。
　　2． 学会评价
　　在评价过程中，人人都可以成为评价者，但评价是一种综合能力，只有学会评价，才能参与评价。教师在课堂教学中，要培养学生评价能力，有意识地让其在评价中学会评价，师生、生生互动，这样才能实现教学相长。
　　（1）在交互中学会评价。我们的做法就是借助教师示范性评价，激起学生对评价的兴趣，领会评价原则和基本方法，然后主动参与评价；通过学生间充分的学习交流，相互启发，学生逐渐形成自主学习和参与评价的能力；通过自我评价，学生发展认知能力，这样评价就成为学生学习活动的有机组成部分，课堂教学就涌动着师生智慧和激情。
　　（2） 在评价中学会评价。在学习评价过程中，要让学生树立正确的评判标准，先从评价他人入手，学会发现他人，从而完善自己。学生不仅自评、互评，而且要逐渐学会评价老师，培养不唯书，不唯上的胆识，同时也对家长进行评价，实现小手牵大手，共同进步的格局。
　　四、 关于即时性评价的研究
　　课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生的语言、思维等学习行为，及时作出的价值判断。它渗透于教学流程的每一个环节、每一个细节，充满生命活力，以“真情”打动学生，以“魅力”感染学生，以“过程”引领学生，在“平等”中商榷。评价不只是一种技巧和方法，否则它可能丢掉教育的灵魂。评价是为了学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，它关注学生尝试各种有效的学习策略。即时性评价应当给予学生人文关怀，关注学生个体处境和需要，尊重学生个体差异，帮助学生认识自我、悦纳自己、树立自信，最大可能地促进学生的综合发展。
　　1． 课堂教学即时性评价的功能
　　一是通过即时性评价来“诊断”学生学习所达到的程度、树立榜样引路。二是通过即时性评价来生成新的问题、新的主题，从而完善、深化教学内容。三是通过即时性评价来解剖“麻雀”，理清学生的解题思路，提高思维品质。四是通过即时性评价来点明问题的解决方法并提供解决问题的素材，形成课堂的思维张力。五是通过即时性评价来营造、创设教学情境，形成积极的课堂氛围。
　　2． 课堂教学即时性评价的误区
　　（1） 课堂评价缺乏准确性。如在一节口语交际课上，讨论关于四季的话题，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个学生站起来说：“我最喜欢夏天，因为夏天可以到河里去游泳。”老师满意地说：“你真聪明，还会游泳呢！”这个学生的聪明之处在哪呢？会游泳就是他聪明之处吗？很明显，这样的评价缺乏准确性，让人听了不明白，如果老师要用“聪明”一词来评价学生，这个小男孩的聪明之处应在他不仅说出了自己喜欢的季节，还道出了喜欢的理由。
　　（2） 课堂评价缺乏有效性。在低年级课堂上，一位学生回答完老师的问题后，老师请另一个学生评价：“你说说，他的回答好吗？”学生说：“好。”老师说：“你的评价很正确。我们一起表扬他。”学生们：“嘿嘿嘿！你真棒！”这样的评价方式在低年级课堂上很容易看到，从学生们无表情的机械动作中，可以感觉到，大家对这种表扬已失去新鲜感，表扬者没有投入真情实感，被表扬者亦没有从内心得到激励，一切流于形式，这样的评价有什么效果可言呢？
　　（3） 课堂评价缺乏针对性。有位教师是这样评价学生的朗读的：当一名学生读完后（读得一般），老师说：“你读得还可以，谁能读得更好些？”又一名学生起来朗读，读得好些，老师说：“他读得不错，还有没有超过他的水平的呢，谁来读？”又一名学生朗读，确实比前两位读得都好，老师说：“你读得最好，水平最高。”我想，这三位学生一个比一个读得好，多数是老师按水平梯度来选择学生的，而不是在指导之下的真实进步。因为，老师和学生都不明白这三个学生“还可以、不错、最好”的具体内涵是什么，应该怎样去做，怎样取人之长补己之短，这是糊涂评价，缺乏针对性，故而没有指导意义。
　　3． 课堂教学即时性评价的策略
　　（1） 激励、期待，激发学生参与课堂学习的情感。从心理学角度讲看，课堂教学过程是一个师生双方在认知、情感、个性等方面相互作用的过程。学生是否能愉快地享受课堂学习，将直接影响学生对课堂学习的参与程度，所以教师的课堂即时性评价要起到激发学生参与课堂教学情感的作用。教师的即时性评价可以产生“激励和期待”的效果，对学生课堂参与进行积极的评价，给予鼓励，可以使学生产生一种积极向上的情感，无论什么参与状况的学生，都可以从中感到自己被老师期待着，由此产生一种自我实现的满足感、课堂学习的归属感，由然而升的是不断地向前的动力，真正把参与课堂学习当作是一种享受。
　　（2） 指导、暗示，提高学生参与课堂学习的能力。教学目标的完成，不仅要靠教师精心设计的教学过程，更要注意把握学生课堂学习中生成性的问题，不能一味让学生跟着老师转，而要通过对学生的课堂参与状况观察、分析，进行即时性的评价，借助评价的指导与暗示功能提高学生参与课堂学习的情绪和能力，完成课堂教学的目标。教师通过即时性的评价，对学生的课堂参与进行反馈，使学生（无论是被评价者或是其他学生）明确学习的要求、掌握学习的方法，提高了学生的参与能力。
　　我们的评价改革取得了喜人的成果：学生的学习兴趣日益浓厚，初步实现了学习的可持续发展；教师评价观也发生极大的变化，教师的专业有了长足的发展；激起了家长参与的热情，形成了家庭、学校教育的合力。但是评价改革需要一个过程，还有许多问题亟待研究，我们要真正认识学习评价的内涵，走出无效评价的误区，有效发挥评价的功能。我相信评价改革完全走上正轨后，精彩的语文学习评价就一定能激发起学生最大积极性，从而使学生生命中出现“一次次难忘的经历”和“一个个永恒的瞬间”。
　　[作者单位：江苏省连云港市教育局教研室]

• 马建明： 改革学习评价体系实现学生可持续发展　/　新语文学习·教师 2008年第5期