“登山则情满于山，观海则意溢于海。”走进新课程，尝试新课改，我才知道：有那么多美丽的瞬间，让我忽视；有那么多关键的时刻，被我放过；关闭学生求知心窗、泯灭学生学习语文兴趣的不是别人，恰是我自己！究其原因，我应付教学任务，追赶课程进度，淡化了对学生语文兴趣的培养，课堂缺乏情感设计。理想的语文课堂，应是一首歌，情感就是这首歌的主旋律。没有情感的歌曲，那是多么的苍白；没有感情的演唱，那是多么的无味。如果不激发学生对文本的情感，又怎能引起他们学习的兴趣？
　　“感人者，莫先乎情”，只有真情才能打动学生的心灵，文章情、教师情、学生情决定了语文教学的情感性，课堂中应以情动人、以情激情，从而创设情感课堂。我在创设语文情感课堂方面做了以下尝试。
　　
　　一、 激情引入，吊起学生胃口
　　
　　每节课教师都要精心导入，导入的方法因教学内容不同而不同，各个教师也有各自的导入方法，但是无论怎样精心的设计、巧妙的设计，都要充满真情实感，以情感染，才能先声夺人，引人入胜。记得小的时候喜欢听大鼓书，开场时说唱艺人什么话不说，先捶上一段鼓，等书场人静了，心静了，他便高声说道：会听书的奔东南方向观看，只见那边奔来一匹白龙骏马，马上坐着一个红衣少年，少年手持一杆银色钢枪，要问少年姓啥名谁，听我慢慢道来。这样的引入，一下子把听众带入场景。前几天教《三峡》一课，我这样设计导入：大家知道老师的最大爱好是什么吗？（同学开始议论）本人最大的爱好是旅游，我游遍祖国各地，南到海南岛，北到鸭绿江，东到普陀山，西到青藏高原，大好河山，风情各异，美不胜收，今天我想带同学们去游一游我国第一大河流中最美的一段——三峡，怎么样?
　　充满激情的导入，一下子把学生的心揪起来，把求知的胃口吊起来，带入情景，融入情境。
　　
　　二、 深情朗读，拨动学生心弦
　　
　　教师的语言艺术好，常常可以使教学锦上添花，更上一层楼。特别是教师充满感情的朗读，能直接给学生一种美的情感享受，使他们很快体味到作者的思想感情。如在教学《安塞腰鼓》一文，为了增强文章的表现力，为了让学生细细地体味作者的思想感情，我先指导学生反复阅读，在感情逐渐产生的情况下，我用饱含感情的语言、抑扬顿挫的语调范读课文，使学生感受《安塞腰鼓》的磅礴气势，感受陕北人民的豪迈之情，从而引起学生的共鸣。这样学生的感悟能力就在不知不觉中得到了培养和提高。然后，再让学生找到重点章节朗读体会，一遍遍深情的朗读加深了同学们对文本的理解，使学生的心灵不知不觉融入到作品之中。
　　当然，除了朗读之外，教师语言还包括其他方面，一举手一投足，一个赞许的眼神，一个友好的示意，只要是包含着教师感情的，都会对学生产生或大或小的影响。因此教师在教学中一定要善用教学语言，以富有情感的、生动形象的、优美顺畅的语言，吸引学生的注意，激起学生的热情，让学生觉得语文课堂生动有趣，喜欢学，愿意学，并在潜移默化中受到情感熏陶，增加情感的积淀。
　　
　　三、 电教手段，调动学生感官
　　
　　文学作品是借助文学语言形象地反映生活的艺术，通过景物的描绘、形象的塑造、意境的表现来感人的。因此，讲解课文时，最好能让作品中描绘的画面通过多媒体形象逼真地展现在学生眼前，引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的情境。
　　如教学《音乐巨人贝多芬》一文，上课伊始，播放贝多芬的《命运交响曲》，学生伴随着音乐，一下子就进入了课文的情境，感受贝多芬与命运抗争的精神，学生带着情境进入课文，深入到作品的艺术境界中，然后，让学生伴随着激越的音乐，朗读并品味作者倾注在作品中的感情。在感受贝多芬外貌描写的语句时，播放多媒体出示贝多芬的图像画面，让学生直观地感受贝多芬坚毅、独立、骄傲、不屈的内在气质。最后让学生播放自己下载的关于贝多芬的文字、音像资料等给全班学生看。这样的课堂，形神兼备，学生眼、脑、口、手、耳五官同时感受，情感得到立体提升。
　　[作者单位：江苏省徐州市贾汪区青山泉中心中学]

• 秦敬元： 创设语文情感课堂　/　新语文学习·教师 2008年第5期