最近看到一则报道：山东省利津县一所农村初级中学——北宋一中，取消一切课后作业，大胆实行“零作业”，教学成绩反而大幅度提升。这一反常现象确实值得深思和探究。
　　作业向来是教师提高学生成绩的法宝，而且效果是公认的。新授内容结束后必须给学生布置针对性的作业对所学知识进行巩固。课后作业是对课堂不足的有力补充，是一种教学手段，也是提高教学质量的重要环节。实行“零作业”必然遭到老师和家长的反对。就有家长这样说:“如果我的孩子每天回家没有作业，我会心慌的。因为其他的孩子都在做作业，都在拼命地学习。”老师也这样说：“如果哪一天没有布置家庭作业，我心里就不踏实，总有一种负罪感，浪费了孩子宝贵的学习时间。”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”啊！的确，这些都是老师和家长心窝里的话，正如北宋中学李志欣校长所说：“我们不否认，很多老师布置作业是出于一种责任，其目的是为了巩固旧知，激活新知。”
　　同时李校长还这样说：“我们也无法否认，有相当一部分老师布置作业的基本动机其实就是抢占学生的时间，靠拼时间来弥补低效的课堂教学，靠加重课业负担来提高自己的教学效果。”
　　有专家指出，当前部分学校的教学基本上是在一种严重的高耗低效的模式下疲惫运行，老师布置的作业中有近一半是无效的。学科之间、教师之间的竞争已演化成为时间上的竞争。课时已定，怎样才能占有更多的时间，争夺的焦点自然就集中到学生的家庭作业上。自小学阶段开始，语文、数学、英语作业的布置，就被学生说成是“三座大山”；到了中学，那就可想而知了，学生每天晚上作业做到十一二点已成为正常现象。殊不知造成的后果却是白天课堂上精神不振、昏昏欲睡。而我们的老师呢，则陷进了作业堆里，整天无休止地进行着作业的重复布置与批阅，哪里还顾得上教师自身专业的发展，哪里还顾得上课堂上的教学效率？教师已完全陷入一种盲目的、无序的、更是无效的竞争当中。有的教师甚至厌倦了教学工作，有不少青年教师都有职业倦怠感，工作中缺少一种激情。教师的职业倦怠感严重影响学校的管理与教学效果，由此产生的负面影响怎能不波及到学生的学习和身心健康呢！
　　李校长说得好：“作为校长，我深知责任重大，在我和我的同事们的肩上，担负着的是一方百姓的希望。在农村工作十六年的经验告诉我，作业问题不是个小问题，它的严重性和危害性不可小视，‘零作业’就是医治这一痼疾的良方。”“零作业”这一休克疗法的实行，不是一帆风顺的，也不可能是一帆风顺的，必然会遇到方方面面的阻力。这就需要合情合理地、科学地加以解释，“零作业”的目的不是不让学生学习，而是让学生从题海中走出来，从而有更多的自由时间和空间去探索、去实践、去不断提高自我的认知能力。不再将学生死死地捆在教室里，填鸭式地灌输知识，不再让学生去死记硬背那些枯燥的公式与法则，而是引导和帮助他们去思考，去寻求解决问题的方式和方法。加强学生思想、品德、心理、法制、劳动技能等的教育；加强他们责任心的教育；加强他们创新精神的培养；加强他们智力的开发。同时，加强家校联手，改进家庭教育观念：教育孩子不仅要让孩子成“才”，更重要的是要让孩子成“人”。学校应不断更新教育管理理念，让每一位教师都认识到：学校教育的主要目的是为孩子的终生发展夯实基础，应试能力并不是获得成功的最重要条件，实践、创新才是孩子获取知识的真谛。
　　取消课后作业，并不是我们的目的，重点是要向课堂要效益，要成绩。否则，实施“零作业”便毫无意义。李校长为了提高课堂教学效益，实行“交流——互动”的“二元合作型”课堂教学结构，课堂上，学生的学习活动统领课堂，班级划分学习小组，组内互动，组间竞争，尽可能让学生自己活动，自主学习，学生的听、说、读、写、议、辩、练、评交替进行。教师必须做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂训练”，突出“知识当堂消化”的原则，使得学生“学一点、记一点、会一点”。教师对学生当堂练习做到一个字“精”，因为课堂上用5分钟讲解一道好题，能顶上学生半小时的机械作业。学校安排的自习课完全由学生自主安排，教师即便进入教室，也不得左右学生的学习行为，学生根据自己的情况进行“自助餐”式的学习，或预习新课，或复习旧知，或练习提高，或补习薄弱学科。如此课堂，学习完全成了学生自己的事情，因为他们从中能获得成功，从中能得到乐趣。
　　学生的自主学习能力提高了，会学习了，课堂教学效率自然就提高了，真是“授之以鱼”不如“授之以渔”！
　　[作者单位：江苏省昆山市民办力量小学]

• 徐绍成： “零作业”的反思与感悟　/　新语文学习·教师 2008年第5期