阅读教学是“阅”与“读”的高度统一。如何处理好“阅”与“读”的关系，使“阅”与“读”有效结合，是提高阅读教学质量的关键。在以往的阅读教学中教师常常将自由朗读放在首位，笔者认为不妥。
　　请看下面的教学片断：
　　师：早就听说咱们班的朗读水平很高，今天由我跟大家一起学习一篇文质兼美的文章，请同学们有感情地读一读课文，注意读出人物的个性，同时请大家边读边思考黑板上的几个问题。开始！
　　于是学生读得抑扬顿挫，让听者无不为之动容。等学生读完，教师就黑板上的几个问题提问，学生的脸上一片茫然，重又回到默读的状态。
　　以上情境是我们课堂上经常出现的现象。其实阅读教学不同于朗读教学，新课一开始就叫学生放声朗读不利于学生思考，因为此时他们的注意力只在如何将文字读出声来，而不去关注文字背后所隐藏的深刻含义，充其量只是“小和尚念经，有口无心”。其实语文阅读教学应该关注学生是否读懂了课文，而这个“懂”恰恰是在“阅”的过程中完成，即边看边想，不说话不出声，也就是默读的过程，就是叶圣陶所强调的“潜心会文”。只有在弄懂文章意思的基础上再朗读，才有效，也才能达到《语文课程标准》所提出的“正确、流利、有感情”地朗读的要求。而这种“读”是在充分“阅”的基础之上。
　　新课一开始教师应该就课文重点内容提出阅读要求，引导学生带着问题沉浸到“阅”的过程中去。在阅中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的写作方法，推想重要词句的内涵，达到“此时无声胜有声”的效果。因为有了明确的目的，学生自然而然全身心地融入到文章中去了。此时，每一个问题都在不断地刺激学生的大脑，增加他们挑战困难的兴趣，启迪他们的心智，进而发展学生的思维能力。
　　学生在学习新课的过程中，不仅要学会思考，还要学会感悟。感悟是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程。它是一个由浅入深、由感性到理性的过程。《语文课程标准》提出“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”
　　的确，教师不能用讲解代替学生的感悟，教师应放手让学生自阅自悟，边“阅”边想，只有通过思考才能做到有感有想，也才能理解文章的内涵。在“阅”的过程中教师也可以不提任何要求，只让学生联系上下文和自己的积累领悟句子的内涵，体会句子的准确表达，然后相机提问，这种方法有利于学生全面理解课文。
　　《秋天的怀念》一文让我们感受到一位无私、伟大、让人震撼的母亲的形象。文中有这样一段话：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊道：“我活着还有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”学生深刻感受到了母亲那颗颤抖的、滴血的心，感受到了如此深刻、厚重的母爱。他们的心灵受到了震撼，情感得到了升华，此时再朗读课文，自然读得声情并茂，潸然泪下。读着它，学生产生了情感上的共鸣，人世间美好的亲情在他们的内心深处激荡，生命的底色又抹上了亮丽的一笔。
　　此刻的学生朗读，放在熟悉课文之后，自然提高了学生对语言的感受能力、再现能力，也增加了学生的积累。
　　[作者单位：江苏省通州市兴东小学]

• 陈金花： 自主学习的三个层次　/　文学教育下半月 2010年第3期
• 陈金花： 阅读教学应先“阅”后“读”　/　新语文学习·教师 2008年第5期