课堂是学校教学的主阵地，是学生获取知识的重要渠道。长期以来，一篇课文花几个课时的教学模式，一直主宰着课堂。从字词到结构，从修辞到主题，从段落到篇章，从烛微探幽到深层含义，多细大全而少慢差费，教师教得索然无味，学生听得昏昏欲睡。其根本问题在于：学生兴趣消耗殆尽，所获知识少得可怜，创造情趣被剥夺一空，课内课外毫无关联。
　　课文如何教，是个带根本性、观念性的大问题。它直接关系着学生的成长和成长为一个什么样的人；关系着语文教学的出路。语文教学如何突破课堂教学的颈瓶，把学生从狭隘的课堂、狭窄的课本导向广阔的语文世界，为智慧积累，为生命营造美丽多姿、充满创造和生机的精神命脉呢？
　　首先，涉及到对教材的一个再认识。教材对于学生主体生命的营建，对于学生学习祖国语言起什么作用？一方面，它对学生学习语文起一个“指点迷津”的作用，以减少学生“在黑暗中摸索”的巨大生命消耗，从而从整体上积蓄了生命资源。这一点诚如叶老说的“教材无非是个例子”。这个“例子”中值得“点津”、需要破疑的精结性问题毕竟是少数，因此，只有少讲精讲，学生获益才能最多；讲堂才能变成学堂，学生才能成为课堂的主人。
　　另一方面，也是最重要的方面，就是让课堂、让课文成为开启大语文的一个窗口，放学生到广阔的语文天地中去。从这个意义上讲，课文是引领学生到绿色大语文天地的一根引线；课堂是载着学生通往广阔语文世界的一艘小船。它有责任、有义务把课内和课外、把课本和广阔的语文大世界连接在一起，从而形成有机的、融会贯通的整体，为拓展学生生命的疆域、激发创造潜能打下扎实的基础。这就要求教师在从事课堂教学时，把课文放在大语文的背景中、放在学生的生命本质上处理教材。
　　怎样把这两方面结合起来，从而达到优化课堂，提高课堂教学效率的目的呢？
　　第一，立足教材整体，把握课文个性。一册教材有相应学段应达成的教学目标，这些教学目标又分解在各课课文内。横向地看，课文都有共同点，有相似之处；纵向地看，各课又有自己的个性。从教者的角度看，在处理各课教材时，侧重点和着力点又可以灵活机动地处理，所以，真正落实到某一具体课文，需要引导、点拨、指导、讲解的地方不是很多的，关键要采用新的、解读这类课文个性的方法。
　　其次，把课文融入大语文的背景中，落脚在开启的大语文世界。教学一篇课文，已经不单单是一篇课文，而是一个课题，或者说是一个生命命题、人文话题、知识视野。以教学苏霍姆林夫斯基的《给女儿的一封信》为例。传统的教学方法就以“给女儿的一封信”作为课题，在黑板上板书，以醒目突出。作为一种标志，它阐述了这样一种意旨：《给女儿的一封信》的文本本身，就是课堂教学的全部目标；是课堂教学的起点，也是终点。而大语文背景下的课堂教学，则只把《给女儿的一封信》一文作为一个“爱情”主题中的一个点，也可以是“书信体”、“记叙文”的一个点。作为课文和课堂本身，它是引发点，也是突破点；是冰山的一角，是意义阐释中的一部分。围绕着这一主题，课文本身被统帅在“爱情童话”这一话题之下。因而，“爱情童话”被升格为课堂教学的探究性课题；在这一主题下，学生自主、合作、探究，因而，课堂有关爱情的诗歌、散文、戏剧、小说、童话、电影、音乐、舞蹈等各个领域，有关爱情的电影经典对白、名言、格言，一时荟萃一堂，诗词歌赋，经典名著都于此时展露风采。海涅、纪伯伦的诗歌，歌德《少年维特的烦恼》，莎士比亚的戏剧《罗密欧与朱丽叶》，石评梅《墓畔哀吟的女子》，当代经典歌词、散文， 电影《半生缘》《冬季恋歌》的隽永对白都被调动起来，以便于把课内的触角引申到课外，从而调动学生的阅读兴趣，激发创造动力，为生命打开广阔的天地。
　　换言之，大语文背景下的课堂教学，着力点在“深”“透”“博”“精”“活”五个字上。对课文的教学点，发掘要“深”（对教师），理解要“透”（对学生），导引要“博”，选材要“精”，形式要“活”。
　　这里再说第三点，形式的“活”。语文是一门诗意的学科，是生命的歌唱与吟哦，是生机蓬勃、充满张扬生命精灵的舞蹈，当然应当是一种美的享受。一个时期以来，语文课堂教学的形式美被忽略或曲解。从哲学的角度看，形式与内容不仅是相辅相成的，而且在一定意义上，具备了形式，常常相应地催促内容的诞生，这好比有了衣架就会有人放衣服，公园里有了椅子就会有人来坐，语文课堂有了生动活泼的形式，才会有生动活泼的学生主体精神的内容。
　　[作者单位：湖北黄冈英山长冲中学]

• 许松华： 大语文背景下的课堂教学　/　新语文学习·教师 2008年第5期