今年5月18日，星期一，阳光明媚的早晨。我去上班。
　　来到教学楼下，一个响亮的声音骤然响起：“周老虎!”是从三楼楼道口传来的，声音挺熟，不用猜，肯定是班上一个叫洲的男孩喊的。“周老虎!”还没等我来得及抬头，又送来了第二声。我迅速循声望去，猫着腰的洲，一溜烟地向四楼跑去，我忍俊不禁。
　　洲是班上有名的“调皮大王”。早上一到校，他总爱在教室里奔前窜后，当作“晨练”：课间，他时常对女生挥手相向，算是“拳击”；写字课上，他动辄打翻墨水瓶，给同学漂亮的衣服上涂上几朵“小花”，那是“绘画”……任课老师提到他，皱眉的皱眉，摇头的摇头。
　　耳边回荡着洲稚嫩的叫声，脑海里浮现着他调皮的神态。我边上楼梯边思考，从教十多年，学生当面这样叫我还是第一次，今天该怎么处理这事?还未到上课时间，我走进教室，班上出奇的静。42个孩子端坐着，洲涨红着脸，低着头，但还努力抬起眼皮，似乎在偷偷观察我的反应。不巧与我目光相对，他又立刻转移视线，一双手则不停地摸着书包带，浑身不自在。还没等我开口，班长便急匆匆地报告：“老师，洲喊你是‘周老虎’!”这一声无异于平地惊雷，教室里立刻像炸开了锅，同学们你一言我一语地揭发洲的“滔天罪行”。再看看洲，恐怕真以为自己是“在劫难逃”了，头垂得更低……
　　面对有些失控的场面，我调整好情绪，面带微笑地对洲说：“跟我到办公室，好吗?”谁知他一动不动，双手死死抓住桌角。见此情景，我又好气又好笑，手抚摸着他的头。轻声说道：“没关系，这算不上什么事，我只是想和你谈谈啊!”于是，在我和同学们的劝说下，他终于站起来，挪动了双脚，慢吞吞地跟在我身后。
　　“老师要你到办公室，不是训你，你不要害怕，抬起头!好吗?”听了我的话，他少了几分胆怯，勉强地抬起了头。
　　“你为什么要叫我‘周老虎’呢?”
　　“因为我觉得平时你对我要求严。”
　　“要求严些不好吗?”
　　“好……是好，可我仍然害怕!”
　　“你在喊第一声时是什么心情?”
　　“我很得意!”
　　“喊第二声又想了什么?”
　　“没想到被你发现了，心里非常害怕。”
　　“那你能将今天这事的过程写下来吗?我相信你一定能写好的。”
　　简短对话后，洲离开了办公室。
　　第二天一早，洲交上来的竟是一份检查书，上面还有家长的签字，低着头的他则一言不发。全然没有了往日的淘气。
　　当着全班同学的面，我把检讨书还给了他：“老师真的不是要你作检讨，只是想看看你当时真实感受。恐怖是以前电视里经常谈到什么‘周老虎’，我也跟着沾光了吧!”一阵笑声过后，教室里的气氛轻松了许多。
　　又是一天过去了。洲以“老师!老虎?”为题，写了一篇日记交给了我。其中有这样一段话给我的印象很深：我因为平时调皮被周老师多多关照，对她是敬而远之，视她为“老虎”，那一天我壮着胆子喊了一声，以为老师根本未听见，随后，又喊了第二声。闯祸后，老师并没有呵斥我，而是开导我，还让我根据这事做个小练笔。平时，爸爸、妈妈、老师都讲过“严是爱，松是害”，今天我算是明白了!
　　这件事虽然已经过去了，但事情处理的整个过程却给我留下了一些思考。
　　一是学生的什么样的言行才是不尊师，怎样看待并如何处理学生的不尊师言行?如何处理偶发、突发事件?由于受传统的师道尊严影响，不可否认，现在仍然有些教师与学生保持一段距离。维护着所谓的尊严，认为师威是神圣不可侵犯的。对学生“不敬”教师的言行往往大为反感，严加惩处。其实，这是不合适的。师生之间是平等的。我们不能随便地把学生的这类言行都归结为不尊师，而这其中有不少是学生的某些不满情绪的自然流露，学生的内心并没有要对老师不敬。何况学生本来就是不成熟的，处于接受教育的不定型期，存在这样那样的逆反现象完全是正常的。即使发生了真正有辱教师面子、损害教师自尊的事情，我们也完全不必大惊小怪，而应该因势利导，冷静处理，查找源头，多作反省，以对症下药，妥善化解。这次，我采取了冷一冷、避一避、谈一谈的策略，举重为轻，化大为小，循循善诱，结果打消了洲的疑虑，妥善化解了矛盾。无论是当事人，还是班上其他同学，都受到了教育，学生们不但不怕我，反而更亲近我、尊敬我，师生关系更和谐了。
　　二是教师如何把握好严格的度。严就一定是爱吗?爱就一定要严吗?松是不是就是害呢?我对学生很关爱，很严格，洲却喊我“老虎”，这仅仅是偶然的吗?相信我们不少老师也有如此经历吧!要知道，学生中的种种不和谐情绪的形成往往有个过程，有一定的必然性。老师常常以为是一片好心，所以往往会运用一切手段教育学生，对学生施加影响。其实爱心并非一定要以严格的方式来体现，松并不一定就是害学生，关键要把握好度。我认为，一切手段都要服从教育的效果，只要能取得好的效果就是好方法。而所谓好的效果应该是指学生的身心都能获得健康的影响，朝着健康的方向发展。学生喊我“老虎”，至少说明在平时的工作中，我是严肃有余，亲和不足，对学生的心理特点把握不准，对学生的意见、要求关注不够，缺少沟通。过多地考虑教者自身的感觉而忽视了学生的情绪反应。我们对这类问题如不能清醒认识并及时予以纠正，则会加大师生之间的隔阂，使学生对老师只能敬而远之，畏而避之，最终筑成师生间的“楚河汉界”。
　　如今，洲的日记被我收藏着，每当看到这日记，那段经历就历历在目。它就像面镜子，时刻在提醒我：春风可化雨，润物细无声啊!教育的对象是人，是人的心灵。教育是心心相印的活动，它既是艺术的施展，更是情感的对话。面对突发事件，艺术化的处理是一种教学机智，它能收到意想不到的效果啊!

• 周 瑾： 为孩子们植根塑魂　/　新语文学习·教师 2010年第5期
• 周 瑾： 春风化雨润无声　/　新语文学习·教师 2009年第4期