我常教高年级，对低年级语文课堂教学一般不随便评说，但前些日子听一堂二年级语文课——《骑牛比赛》给我的启发让我不能不说。
　　这堂课上，在老师的引导下，孩子们对骑牛比赛有了初步的认识，当老师带着孩子们读到“你怎么没从牛背上摔下来”一句时，一个小男孩突然举手：“老师，我认为这说法不对。”出于职业的敏感，我对文章字词的推敲素来颇有兴趣，一个二年级的小孩子居然敢说书上语句的不是，我兴致更浓了。只听小男孩连珠炮似地说出了自己的理由：“因为从骑牛比赛的常态来看，任何一个骑牛高手在牛背上停留的时间都不会超过一分钟，最终都得从牛背上摔下来。选手获胜，主要是看谁在牛背上停留的时间长，所以我认为应改为‘你怎么在牛背上停了这么长时间’或者说‘你怎么在牛背上坚持了这么长时间。”’对呀，有理有据，这小家伙还真是一个细心的机灵鬼!顿时，全场响起了热烈的掌声…一谁说小孩子只是听众，是接受者啊?“三人行，必有我师焉!”于是，笔者的“灵感”便也在研读文本和观摩思考中悄然生成……
　　
　　1　文本的细读，需智慧的碰撞
　　
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。其实，文本细读的过程，也就是学生不断形成自己独立价值判断的过程，是鼓励学生不拘于常规，发表不同的见解的过程。许多的文本中有一些看似相互矛盾的地方，如果能引导学生就此开展思辨性解读，那么定能让学生深入文本，进而进发智慧之火，喷涌情感之泉。
　　教学《艾滋病小斗士》一课，我按照惯例，问孩子们还有什么问题要大家一起解决。结果“问题专家”陈钰雅抢着站了起来，说：“老师，我想问，课文中‘小恩科西不久终于离开了人世’这句话让我不解，因为‘终于’一般是用在经过一番努力以后取得成功的，小恩科西的离去应该是令人惋惜的，而这儿用上‘终于’，怎么让人感觉是人们早就希望他离开人世了呢?”听了她的问题，我先是猛地吃了一惊，这样的问题她也想得出来啊?不过，这也正好是个机会啊，我何不抓住这个问题，让孩子们说说对文本的解读呢?于是，我说：“同学们，谁能回答她的问题?”真是一石激起千层浪!经她这么一问，又有老师的积极引导，其他孩子也兴致盎然——
　　“老师，我认为这个词用得没有问题。因为小恩科西患了艾滋病，艾滋病是一种很可怕的疾病，按照常理，一般孩子都‘活不过两个生日’，他应该早就去世了。可他‘竟然挺到了上学的年龄’，可见他是如何经受住了病痛的折磨。用上‘终于’，更能表现小恩科西的勇敢坚强与坦然乐观。”班上的“智多星”涂廷铎发言了。
　　“老师，我来说。”时盛杰也不甘落后，“我也认为这个词没问题。你想啊，小恩科西和艾滋病就像两个对手一直在斗争，本来是艾滋病占上风的，因为凡是得了艾滋病的儿童，很少有人活到两个生日的，而小恩科西却能勇敢地与艾滋病抗争，以他那坚强的个性硬是‘挺到了上学的年龄’，他是多么令人敬佩啊!尽管这样，他还是在12岁那年的6月1日被艾滋病打败了，离开了人世。这更加突出了艾滋病的可怕!其实人们早就担心小恩科西会过早地离开人世了，这儿他的离去是人们意料之中的事。所以我认为这儿的‘终于’一词，更能反映艾滋病的可怕与人们的惋惜却又无奈的心情。”这位出了名的“小博士”边说还边用手比画起来……
　　“老师，我补充。小恩科西与艾滋病病魔作了顽强的抗争，尽管艾滋病夺去了恩科西的生命，但又是何等的艰难啊!这儿用上‘终于’，能看出作者的惋惜之情及对小恩科西的敬佩!小恩科西真不愧是一位‘艾滋病小斗士’!”
　　随着思辨的推进，智慧的火花不断闪烁，大家对文本的理解，对人物情感的体验也逐渐变得清晰，逐渐趋于理性。课堂上掌声一阵接着一阵。他们抓住了语句间的关联，准确、全面而又深刻地体会了词语的内涵，深悟了课文的内容，读到了“文字的背后”……当时，我所剩的只有惊喜了!孩子们居然能理解得这么到位，领悟得这么深刻!看来孩子们的智慧真是不可小觑的啊!在教学过程中，对文本的精细化阅读，依赖的不是教师的直接灌输，而是学生思维的积极碰撞!
　　
　　2　语义的探究，凭师生的合作
　　
　　“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”张志和的《渔歌予》中刻画的是这样一位老渔翁：悠闲自在地坐在小船上，垂钓着肥美的鳜鱼，他身披蓑草制作的雨衣，头戴箬叶编织的斗笠，在斜风细雨中，快乐得不想回家了。那天听课时，当执教的老师带着学生读完这首词后，问学生：“天都下起雨来了，老渔翁为什么还‘不须归’?”孩子们的答案可谓是多种多样：“因为他有蓑衣，有斗笠，不怕雨。”“也许他专心在钓鱼，根本不知道下雨。”“或许是因为他就喜欢雨天吧!”……这时，老师微笑着说：“大家说的都有些道理，那最主要的原因到底是什么呢?请大家跟老师一起来进一步走近张志和吧!”紧接着，老师出示了有关张志和的文字简介：张志和绝意仕途，自号“烟波钓徒”，长期过着隐逸生活，徜徉于三山五湖之间，由于诗人并非真正的渔夫，而是以“烟波”为寄托的文人式的“钓徒”，只是“在乎山水之间”……在小组合作交流一番后，终于有学生给出了这样的答案：“你看这儿，鹭白、桃红、水碧、笠青、蓑绿，还有青山啊，鳜鱼啊，因为他被这初春的景色迷住了，所以‘不须归’。”“他喜爱垂钓，所以是在斜风细雨中乐而忘归。”此时，不需要老师更多的讲解，学生在与老师的愉快合作中明白了语义，领悟了感情。
　　在语义探究的过程中，当学生需要帮助的时候，只要老师给予适当的支撑，相信会有满意的结果的。
　　
　　3　精彩的生成，赖“离奇”的质疑
　　
　　许多时候，我们的课堂往往流于形式，使学生的思维受到束缚，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
　　俗话说得好：“读书贵能疑，疑能得教益。”如上文所述，在执教《艾滋病小斗士》一课时，我按照惯例留给学生质疑的空间，才有了最后关于“终于”的发问，课堂上也就有了那么多意想不到的精彩生成，学生对文本的理解也才会更加深刻。像这样的发问，在教学中随处可见。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，一个学生问：为什么百舸争流的长江，在李白的眼里只是“孤帆远影碧空尽”?通过让学生自己议一议，辩一辩，使学生的思维触角更深入地触摸文本的深处，并从中得以启迪，何乐而不为?
　　其实，平时在课堂上，只要我们相信学生，做个有心人，多给学生问的机会，就一定会有许多精彩的生成。在课堂教学流程中，教师要善于倾听，倾听学生的讨论和学生的发言，捕捉学生思维的方向，聚焦话题。面对“生成”，教师要能及时捕捉、准确辨别、有效调控，变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧，富有灵性!人们常说，课堂因生成而精彩。笔者认为，课堂精彩的生成，往往依赖于孩子们那些“离奇”的质疑。
　　
　　4　孩子的潜能，靠热情的鼓励
　　
　　中国古代的老子在《道德经》中说：“有之以为利，无之以为用。”“天下万物生于有，有生于无。”大概的意思是说：有形的东西能带来便利，无形的东西却起根本的作用；天下万物是有形的东西生成的，而有形的东西却是无形的东西造成的。对孩子潜能的培养，其实就是一种“无形”的教育。那些急功近利的教育，也许能满足老师一时的虚荣，但从长远看，老师未必能笑到最后。为将孩子真正培养成才，也许耐心地培养孩子的潜能素质才是真正的捷径吧!
　　执教《骑牛比赛》的这位老师，可能怎么也没想到她的学生会说出如此让人信服的理由。试想，如果这位老师的课堂过于严肃，这位老师平时不给学生机会，不去鼓励，那么会有孩子敢这么想、这么说吗?我们做老师的，不能因为孩子的某些问题或做法打乱了你的课堂预案，就压制孩子的思维，或训斥其不对。当孩子们遇到困难，或有了新的想法时，无论对与错，我们都要给予热情的鼓励，以保护他们的自尊心与自信心，便于更好地发挥各自的潜能。
　　相信学生吧，在细读文本方面，他们也可以是老师。

• 季 俊： 学生也可以当老师　/　新语文学习·教师 2009年第4期