作文是衡量学生语文水平的重要尺度，它不仅表现出字、词、旬、篇、修、逻等的知识水平以及听说读写的能力，而且全面反映出他们的观察力、思维力、联想力、想象力等智力因素和习惯、态度、理想、信念、情态、意志等非智力因素。因此，努力提高学生的写作能力，无论过去、现在和将来，都是语文教学重要的任务。
　　目前的状况是：大多数学生提起作文就摇头，在老师的强迫下写出的作文，不是题材陈旧，就是干瘪无味，有好多初中生的作文水平还停留在小学上，错别字连篇，土语满纸。老师望着学生的作文也发愁，讲了多少写作的要求、技巧，也无济于事；批改了很多次作文，却没有多大收获。
　　我担任语文教师将近二十年，可以说尝尽了作文教学中的酸甜苦辣，在平常的教学中尝试了各种各样的方法，最终发现，作文不是硬逼写出来的，也不是老师死教出来的，而是学生凭兴趣“玩出来”的。“兴趣是最好的老师”，兴趣可以在我们学习知识、掌握技能的过程中，产生巨大的动力。正是这股力量，让我们乐于投身其中，使我们产生克服重重网难的勇气和毅力。学生有自己的爱好，是一个等待点燃的火把，而教师则是那点燃火把的人，让学生根据自己的兴趣去学习，这样的教育才是成功的。
　　要提高学生写作兴趣，我认为可以从以下几个方面去尝试：
　　
　　一、树立学生的自信心
　　
　　自信是成功的秘诀，因此应以信心作为写作的原动力。著名心理学家威廉·詹姆斯说“人生中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望”。初中生写作文缺乏自觉性的主要原因就是，因作文中出现错别字、病句、跑题等问题而遭到教师和同学的耻笑，伤害了自尊心。
　　在强化训练学生，特别是评改后进学生的作文时，要坚持一条原则：争取不让一个可取之处，哪怕是一个用得好的词语或句子漏掉，多用肯定鼓励式，少用否定指正式。评改赏识的办法主要有三种：
　　1　符号赏识。如画圆圈：发现了作文中的妙词、佳句、精段，画上红色的圆圈，这些圆圈在学生眼中如同一串串闪光的珍珠。
　　2　批语赏识。利用眉批和尾批赏识，这是比符号赏识更有效的方法。遇到作文的妙词、佳句、精段，除了用赏识符号外，尽量多批赞语：“描写准确生动，突出了特点”“议论深刻，说理有独到之处”“人物写活了”等等。当然对于作文中的毛病，也要适当旁批进行鼓励：“能换个更贴切的词吗?”“注意照应了吗?”
　　3　评分赏识。所谓评分赏识，就是给学生作文评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。对好的作文要尽量打高分，对差的作文尽量不打不及格的低分。因为打低分，无异于老师在斥责学生：“你写的是什么东西?”对于自尊心很强的中学生来说是难以承受这种心理压力的。长此以往，他们会失望、自卑，甚至会自暴自弃，不愿练笔。因此，宽打分数，也是一种很好的鼓励，应该可以增强学生的自信心，提高写作的兴趣。
　　
　　二、在多样化的作文形式中找到兴趣点
　　
　　今年我接任八年级一个班的语文教学任务，在开学第一节课上我先作了一番自我介绍，接着喊了几位同学按照我的方式介绍一下自己，先报上姓名年龄及家庭住址，接着再讲讲自己的兴趣爱好，再用一件事来描述自己的爱好。结束后我轻松地告诉全班同学，这就是作文，稍加润色就是一篇很好的作文，每位同学都可以写出像样的文章。“作文就是写自己想说的话，如此简单而已”，我说。最后全班同学制定了本学期的写作目标，定为三个阶段：第一阶段“试着写”，第二阶段“不怕写”，第三阶段“我要写”!全班同学面露喜色。
　　平时我上课分析课文时多鼓励学生发言，对文中的人或事发表自己的看法，并拓展到校园内、社会上的一些事例，也要求学生讲讲议议，再记下来，作为练笔。这里强调的是“记”而不是“写”，为的是克服学生的畏难心理。学生的随笔或长或短，都能及时上交。
　　课前开展口头作文训练。要求学生口述见闻，或复述近日发生的故事，或讲述社会新闻，或发表自己对事件的看法，形式不限，时间三五分钟。每次口头作文前都要求认真打好腹稿，也可以在纸上写好提纲，目的是鼓励人人都开口说话，同时也锻炼他们的胆量，跟课堂回答问题相互补益。
　　上学年我尝试班级分组记日记比赛，一般四、五人为一组，由指定组长选人，结果双方都不大乐意。今年我把组长姓名公布在黑板上，按一定的顺序让其他同学选定加入小组，一方面对组长是鼓励，另一方面成员自身也有一份责任感。一周内小组成员轮流写一篇日记上交，我每天批阅打分，每周算出均分公布，表扬前三名。在此背景下，每位组长都不遗余力地为小组成员日记修改润色，力争全体进步。老师再适当渲染气氛，选几篇好文章读读，分析表扬一番。由于小组成绩捆绑在一起，各成员十分关注个人写作成绩，班级写作气氛空前高涨。
　　
　　三、多种批阅形式让师生找到共同关注点
　　
　　学生很重视作文的批阅分数，但轻视批改评语。每次作文发下来，学生往往瞥一眼分数就订正错别字，根本不理会教师的评语，然而他们却十分关注同龄人的评价。因此我以学生写作小组为单位，协作批阅他人作文。批阅的原则是以欣赏为主，不管作文如何，都“不应挫伤他们(学生)心灵中最敏感的一个角落一人的自尊心”(苏霍姆斯基语)，更不能扼杀创新精神和创造能力。在相互批阅时要对同学作文充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖出闪光点，在评语里充分肯定，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法。
　　批改前我讲清批改符号、要求及注意事项。第一步，改错别字与病句，同时批阅出精彩语句；第二步，写上旁批与评语，特别注意赏识运用：打上分数并署名，提请组长审阅；第三步，每组推荐一篇好作文，组长上台朗读，请听读的同学评评，再读出学生的批改评语比比，教师点拨一二；第四步，请被选出同学上台读自己的作文，老师讲评。读的同学深受鼓舞，听的同学津津有味。这个过程我称之为“点播台”，效果确实不错。
　　
　　四、采用各种形式，展示学生成果
　　
　　除了平时宣读表扬外，我还利用“学习园地”、黑板报等方式，展示优秀作文。
　　1　今年开学第一周，我检查了学生的假期日记，从中选取了8篇，经指导修改后誊抄在稿纸上，张贴在班级“学习园地”内。看着自己的文字展示在显眼的地方，同学心里一定非常自豪。
　　2　兴趣小组的日记每周选一篇朗读，利用早自习前10分钟时间，请写得好的同学上讲台读作品，一来可以锻炼个人朗读水平，同时也是对写作的一种鼓励。
　　3　在平时的练笔或考试中发现了优秀作文也是如此处理，征文竞赛的获奖作品还要打印成电子文稿，以学校表彰的形式公示展出。
　　身边的榜样力量更大，他们的言行表现进一步加强了学生自立自强、自尊自爱的意识，可以带动一大批人向前进。
　　采取一系列措施，现在我所任教班级学生写作兴趣明显提高，写作能力也有了较大提升，相信在今后的教学中会做得更好。

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