问题是思维的起点，又是思维的动力。学生的问题性思维品质也即问题意识，通常表现在认识活动中经常意识到一些难以解决的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。培养学生的问题意识，开启他们心智的大门，使之从有疑到无疑再产生新疑的过程，与教学中师生双方不断发现问题和解决问题的过程其实是一致的。教师的教学行为对于学生问题性思维品质的培养是直接相关的。本学期我就教师的探问与学生问题意识的培养进行了深入的研究，发现以下特点：
　　
　　一、探问——问出思维深度
　　
　　探问就是教师向回答问题的那个学生进一步提出问题。当教师听了学生的回答后，发现其思考仍是模糊、片面、肤浅，甚至是错误的，就紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题深入而周密地思考，或由表及里，或由此及彼，或举一反三，直到理解得准确、全面、深刻为止。我们在研究时发现，教师有效的探问可以挖掘学生思维深度，让学生针对教师的问题探索出更多的知识，从而锻炼学生的问题性思维品质。
　　[教学片断]《水》
　　师：什么样的东西称得上珍贵?(珍珠、钻石……)水，在我们眼中是再平常不过的东西，何以会是村子里最珍贵的?因为我生在一个缺水的地方，我的家乡到底是怎样一番缺水的情况呢?[板书：缺水]让我们先把目光聚集到那一处很小的泉眼边，谁来读读课文的第一小节?
　　师：这段话中的哪些词句能够让我们充分感受到——“水，成了村子里最珍贵的东西。”?
　　[记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担水回家。]
　　师：假如这段文字是电影里的一幅画面，那么你看到了什么?
　　生：长长的队伍；滴滴汗珠；快要干涸的泉眼；浑浊的泉水……
　　师：再读读这段话，把你看到的画面读出来。
　　师：注意留心数量词，你留心它，注意它，就会读出新的体会。再请同学读这段话。
　　师：长长的路，小小的泉眼，重重的担子，炎炎的烈日，这就是我村子里的水。齐读这段话。
　　师：再请同学读课题，还是平平常常的水吗?你品出了这水中的什么滋味?是啊，这里面包含着多少艰辛与沉重啊!
　　师(小结)：因为我的家乡缺水，而村民的生活又时时刻刻离不开水。所以——齐读[水，成了村子里最珍贵的东西。]难怪村里人说得最多的话是“请我喝酒不如请我喝水。”看来，在这里，在这个严重缺水的地方，水比酒更珍贵，更受村民青睐。
　　在学习课文的逐层推进中，教师探问
　　(1)假如这段文字是电影里的一幅画面，那么你看到了什么?
　　(2)再请同学读课题，还是平平常常的水吗?你品出了这水中的什么滋味?是啊，这里面包含着多少艰辛与沉重啊!
　　这两个探问让学生通过对比、想象、朗读，感受到水的珍贵，使学生的理解得以深化，感受得以深入，情感得以升华，从而拓展了文本的深度，获得更整体全面的认识。同时学生通过这样一次次的有疑到无疑再产生新疑的过程，伴随着这种怀疑、困惑、焦虑、抓：冀的心理状态，可以促使学生积极思维，不断提出问题解决问题。
　　
　　二、探问——问出独特思考
　　
　　思维的独特性是创造性思维的基本特征，也是我们在教学中进行问题意识培养所追求的目标之一，其思维路径、实践方式和思维成果能够标新立异，与众不同。创造性思维的独特性总是以大胆质疑、勇于挑战、不墨守成规、不盲目崇拜权威为前提的。知疑善思，就会“拓己之独见，察人之所未窥”。教师的探问可以使学生有独特的个性、内心世界、精神世界和内在感受，有异于旁人的观察、思考和解决问题的方式。
　　在《林冲棒打洪教头》中，我曾经这样设计：
　　师：通过整篇文章的学习，你能不能对洪教头做一个评价?
　　生：他飞扬跋扈，盛气凌人。
　　生：他武艺低下，而且贪财。
　　师：原来洪教头就这么无药可救!还有不同看法吗?
　　(本来这处探问我是想进行人物性格总结的，这时却有了不同的生成)
　　生：老师，我认为洪教头并不是无药可救!
　　师：哦?你从哪里看出来的!
　　生：我从结尾他是灰溜溜地走了知道他还是有羞耻心的，而且刚开始的时候他是害怕柴进受骗，因为我曾经读《水浒传》，发现很多人都在柴进那里骗吃骗喝，所以我认为洪教头并不是无药可救。
　　对于同一段文字，由于探问使得学生有了独特的理解，思维更加活跃，也让其他学生知道了真是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我们需要学生思维的独特性，也希望学生在思考时具有批判性。
　　
　　三、探问——让思维走向新一轮
　　
　　探问主要是通过对一位学生，也即“点”的层层追问，引起全体学生的深入思考，从而以点带面，触类旁通，以求得对问题性质认识的周全性和深入性。在探问后，问题已经不是原来的问题。在探问时，思维也许已经转了好几轮。
　　我曾多次聆听《只有一个地球》一课，教学的目标都是为了让学生了解本课介绍的有关地球的知识。而周益民老师的问题设计却别出心裁，我不禁为他的探问艺术叫绝。课堂上他使用了很多极具诱导性的话语：“大家眯起眼睛瞧瞧，地球母亲正向我们走来，看看她长什么样?身材?衣服?眼睛?头发?”当学生与文本对话之后，融进自己的感受，充分地交流了对地球的认识，周老师继续探问：“听听地球母亲正在想我们诉说着什么?”一个面容憔悴，衣衫褴缕的母亲形象呼之欲出。进而，周老师引发学生深思。孩子们的心被点亮了，他们找到了开启智慧之门的钥匙，他们真正懂得了：为了我们的地球母亲的将来，我们应该做什么，不应该做什么……这就是探问的魅力——通过多个问题的诱导思考，让学生的思维不断拓展，在质疑、解疑中锻炼了其问题性思维品质。
　　综上所述，教师在教学时应当十分重视探问，这样，语文课堂才是高效的；这样，学生的思维才是灵动的；这样，学生问题意识的培养才是自然有效的。

• 魏 蓓： 探问让学生思维迸发火花　/　新语文学习·教师 2009年第4期